為作文“頭痛”病尋醫問藥

作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現，由此也成為語文教學中最令教師頭痛的一項內容。教師往往花的精力最多，收效不大。如何給學生們治治這“頭痛”病，我來談談我自己的幾點拙見。

一、注重積累，力爭厚積而薄發

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

（1）引導學生把握文本，摘錄好詞好句，注重課內積累。小學語文教材的課文文質兼美。很多課文的課后都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等，如六年級上冊的《山中訪友》、《這片土地是神圣的》等課文。教師要引導學生在理解的基礎上進行背誦，把那些規范的生動優美的語言內化成自己的語言。為寫作做好鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說。

（2）引導學生接觸自然，貼近社會生活，注重生活的積累。小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生上網、看電視、欣賞畫面……使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。教師要注意培養興趣，教給方法，養成習慣。

（3）引導學生廣泛閱讀，拓寬視野，注重語言積累。唐代大詩人杜甫曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是：好讀書、讀好書、習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。在平時的教學中，教師要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。并且在口語交際課上讓同學們交流分享。

二、注重個體，實現因材施教

學生的資質不同，寫出的作文也參差不齊。有的文質兼美，視角獨特，遣詞用句恰當得體；而有的結構不明，空洞乏味。那么我們可以根據學生的層次提不同要求。學困生，要求他們句子要寫通順，內容要表達清楚。中等生，能圍繞一個主線按一定順序展開描寫；優等生，靈活運用，結尾一段可以與開頭照應，也可以寫自己的感悟；中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫，采用一些修辭手法、關聯詞過渡、引用名人名言等，有詳有略。在平時的作文教學中，我們要運用好部分課文的寫作方法，“榜樣的力量是無窮的”，指導學生學習和借鑒范文，從而幫助學生打開寫作思路。鼓勵不同層次學生在此基礎上適時創新。

三、注重修改，激起寫作興趣

《小學語文教學大綱》對作文教學就有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？ 葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力。”比如在本學期第二單元介紹民風民俗時，我就是通過以下途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學生自改。即學生完成作文以后，當場讓學生自己讀自己的文章，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當。 自己進行修改。

（2）相互換讀，商議修改。我一是根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二是明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。在評改過程中，我選取幾個最有代表性問題的學生作品作具體分析，如題目都是《春節》，毫無新意、沒有找到抓住特點、記流水賬式等等。引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。切忌走過場。

正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高。而好的文章，班上不但要在才藝專欄展示，還要發獎鼓勵，激發學生寫作興趣。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，我將竭盡所能點燃學生想象的火花，激發學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創意的佳作！