利用概念構圖促進有效閱讀

在應試教育下形成的閱讀教學模式，教師扮演的往往是出色的外科醫(yī)生的角色，不厭其煩地從字、詞、句、段講起，把一篇篇優(yōu)美的文章“大解八塊”，搞得支離破碎。這樣做不僅不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，更沒有關注學生學習方法的獲得。為力求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械零碎訓練的弊端，強調(diào)教會學生學習，傳授有效的學習策略，筆者進行了“利用概念構圖，促進有效閱讀”的教學實踐探索。

一、概念構圖基本認識

概念構圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克在研究兒童科學概念改變歷程時，根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，發(fā)展出的用來表征個人內(nèi)在知識結構的工具。這種工具又可作為一套方便可行的學習方法，稱為“概念構圖”（Concept Mapping），而所繪制出來的圖就稱為概念構圖。就語文教學來說，概念構圖是以命題或概念為基礎，對文章中的概念、字詞、背景知識、結構等進行分類，然后找出各部分之間的聯(lián)結關系，加上適當?shù)穆?lián)結語及聯(lián)結線，以不同形式和符號呈現(xiàn)二維圖解。概念構圖策略就是鼓勵學生自己主動建構概念間的關系，把先前的知識結構與目前要學習的材料結合起來。運用概念構圖策略，將有助于提高學生的閱讀理解能力并形成有意義的學習。同時還有助于學生獲得空間的把握，能夠引導得出重要的概念，達到更有效率的學習。

二、概念構圖在閱讀教學中的應用

（1）課前預習時，應用概念構圖把握課文?，F(xiàn)實中的預習教學，往往是拼拼生字，抄抄詞語，看看詞義，讀讀課文等，預習的效果大打折扣，之所以這樣，是因為這些內(nèi)容是教師可以檢查的，實踐操作簡單。但是，如此這般之后，學生對文本的認識在預習時達到了怎樣的程度，教師卻無法得知。而概念構圖具有直觀、便于觀察的特點，教師就能夠通過學生的預習概念圖，快速準確地了解學生的預習情況，明白學生已有的知識結構、現(xiàn)有的對文本的感知及對知識間相互關系的理解。

（2）課堂教學時，應用概念構圖解決閱讀重難點。①運用課前預作圖，從學生有疑處入手，展開難點教學。閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，概念構圖則是架起三者溝通的橋梁。教師只要看看學生構圖，就能了解學生對文本已有的認知和理解，可以根據(jù)學生的預習構圖，進行“糾錯補漏式”教學設計，即學生構圖中錯誤或缺漏的內(nèi)容，教師定為教學難點，學生已理解的就不講或少講。實現(xiàn)以學定教，順學而導，真正體現(xiàn)“教為學服務”的理念。教學實例：《無私的愛》閱讀教學。《無私的愛》寫了孔繁森撫養(yǎng)孤兒、教育孤兒、為孤兒賣血換錢三個故事。大多數(shù)學生在課前預習時，就了解到文章介紹了孔繁森的幾個事例，其中教育孤兒和賣血換錢這兩件事例，學生已經(jīng)基本清楚，但撫養(yǎng)孤兒這個事例被窄化認識了。于是我就圍繞“撫養(yǎng)孤兒”這一事例展開重點教學，借助一份學生錯誤的概念構圖，邊理解邊修改，幫助學生理清這一內(nèi)容中包括“收養(yǎng)孩子”和“撫養(yǎng)辛苦”兩塊內(nèi)容，“孩子生病時孔繁森辛苦照顧”只是“撫養(yǎng)孩子”中的一個內(nèi)容。最后師生共同努力，繪制出正確的概念構圖，學生的認知就很清楚了。像這樣通過對已有知識結構的分析，發(fā)現(xiàn)或者提出新的問題，是概念構圖的優(yōu)勢體現(xiàn)。這樣的學習不僅是有意義的學習，更是探究式的學習，創(chuàng)新性的學習。學生在這樣的學習過程中得到樂趣和成就感，并學會一種新穎的預習方法。

②繪制概念構圖，突出教學重點，感受人文內(nèi)涵。每一篇課文都有一定的思想感情，怎樣引導學生自然又深入地感受到呢？看起來概念構圖是比較理性的思維呈現(xiàn)，人文教育似乎不能很好地融合到閱讀理解中。其實不然。只要應用合理巧妙，概念構圖照樣能夠凸顯人文教育功能。

教學實例：《賣火柴的小女孩》閱讀教學。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我以學生的情為突破口，引導學生直奔重點段落，即小女孩擦燃火柴看到幻景部分，讓每位學生邊讀邊繪制概念構圖，然后借鑒一位學生的構圖展開教學，讀讀議議中修改構圖。如下圖所示，通過幻想與現(xiàn)實的對比，直觀簡潔地揭示了文章中心，帶給學生極大的心靈震撼。學生始終和小女孩同喜同悲，并很快就感受到了當時窮人的悲慘命運，社會的黑暗不公。像這樣重點突出、思路清晰的文章，我們都可以恰當?shù)厥褂酶拍顦媹D，突出學習重點，整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，有效地呈現(xiàn)概念間的關系，從而提高課堂效率，使學生獲得一系列的認知技能和學習策略。

（3）課后閱讀時，應用概念構圖提升閱讀成效。新課程提倡，要加強學生課內(nèi)外學習的聯(lián)結，把語文學習推向更廣的課外天地中。教師們已有指導學生課外閱讀的意識，如課尾結束時，許多教師都會說：回家以后看相關的課外書，找一找還有哪些故事。這樣指導學生課外閱讀，蒼白無力，效果不顯著。事實也證明，這樣的課外閱讀也是一句空話。不過，我們運用概念構圖，就可幫助學生更有效地了解課外知識，使課外閱讀真正有效果。

學生通過構圖來擴展、引申自己對知識的理解、對問題的思考，思維的廣度和深度都隨之增加，擴展引申后的知識比原有知識具有更豐富的內(nèi)涵與外延，更易與有關知識經(jīng)驗連接起來。而教師只要看看學生繪制的概念構圖，就能夠及時地了解他們的閱讀和再思維情況，科學評價閱讀質量，大大方便教師對學生課外閱讀的監(jiān)測。

總之，概念構圖是一種很好的學習策略，有其獨特的教學功能，教學時可視課文的內(nèi)容而合理選用，構圖的時間可選在課前、課中、課后，形式可以是教師提供、師生共構、小組合作或獨立完成。只要教師大膽創(chuàng)新，靈活運用，授之以漁，一定能使閱讀教學更高效省力。