它山之石可以攻玉

本次歷史網絡研修期間我再次觀看了四節“優課”課例：《宋代經濟的發展》、《明朝的對外關系》、《第一次世界大戰》、《新中國走向世界舞臺》，每一位老師高超的教學技能，營造的智慧互動課堂深深的打動了我，為他們對課堂的精益求精，虔誠情懷折服。結合李老師執教的《第一次世界大戰》一課，談談我觀課的收獲，有不當之處請不吝賜教。

本節課環環相扣，思路清晰，結構嚴謹，引領學生由淺入深，由易到難的思考問題，啟迪學生的思維，讓學生在具體的歷史事件分析中，能夠正確對待發生在現實生活的事例，讓歷史知識的學習為現實生活服務，學以致用。教師的點撥、引領到位，沒有過多的講解，而是通過巧妙的問題設計，引導學生去探究、去思考，去發掘事件的本質，在潛移默化中增強了學生的合作能力、分析問題、概括問題的能力，同時學生的語言表達能力也得到相應的提升。亮點之處有：

一、設計簡練，思路縝密

本節課以第一次世界大戰前因后果的發展為線索展開，首先從“薩拉熱窩事件”發生引爆第一次世界大戰開始，引導學生追根溯源：第一次世界大戰的爆發原因，接著講述第一次世界大戰的概況，最后分析第一次世界大戰帶給人類的影響。以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確分析評價第一次世界大戰帶給人類的影響。教師通過現代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態圖示法、談話法、討論法等手段，動靜結合，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養能力的目的。整堂課簡練的教學設計，縝密的教學思路體現了李老師對課程標準和教材深入的研究、把握，對歷史課堂教學的獨到見解，是一名有歷史情懷的老師。

二、問題驅動，啟迪智慧

在《第一次世界大戰》一課中，教師沒有單純的講解戰爭史，而是結合學生的學情：九年級的學生保持著旺盛的求知欲望，理解抽象的歷史與社會問題心力有了提高；辨證地認識問題、分析問題的能力也有所增強，在電影電視以及其他媒體已經了解一戰的情況，能夠比較容易地進入本課程。所以這節課李麗娜老師采用了問題驅動的形式，創設情境，由淺入深，逐步培養學生的歷史思維能力，啟迪智慧，讓學生深刻的認識到第一次世界大戰是人類歷史上一場空前的災難。這樣處理教材，給學生留下充足的思考空間，在生生、師生思維碰撞中產生智慧的火花，提升了學生的能力。

三、聯系現實，學以致用

這節課李麗娜老師注重歷史的學習緊密與學生的實際生活相聯系，用播放視頻和展示圖片、史料等方式，拉近歷史與現實的距離，激發了學生興趣，引發學生情感共鳴。如在學習薩拉熱窩事件時，先讓學生閱讀課本前言內容，然后讓學生用簡潔的語言概括薩拉熱窩事件是一件怎樣的事？隨之提出問題：普林西普的本來目的是挽救民族危機，那么他的目的達到了嗎？造成了怎樣的后果？對此我們在日常生活中應該吸取什么教訓呢？通過此環節，引發學生對現實問題展開談論，最終認識到：刺殺行動不是被壓迫民族的解放斗爭的正義行為，其后果是點燃了世界范圍內的戰火，做成了人類社會的災難，是對世界和平的威脅。歷史教學的育人功能真正得到發揮，為現實服務，引發對現實問題的思考。

學無止境，每一次研修都給我帶來不同的收獲。我會不斷鉆研教材，研讀學生，研究教法。讓課堂時時充滿著活力，讓學生處處都能感受到溫暖的陽光和甘甜的雨露，將富有震憾性的召喚帶給大家，做一名有教育情懷的歷史老師是我永遠的追求！