語文課堂的設疑小技巧

摘要：“課堂提問，需要教師千錘萬鑿般精心預計，方能事半功倍，激發思維水到渠成。學而不思則罔，思而不學則殆”有智慧的課堂設疑，能巧妙地導活課堂，學生的思維像激起的浪花，碰出朵朵漣漪，此時往往會語出驚人，閃現智慧的火花。

關鍵詞：有效問題 合乎時宜 難易適度 角度適合

“學而不思則罔，思而不學則殆”這學思結合的名言教師不僅耳熟能詳，且清晰地體會到學而不思的學生，學習停留在淺層面。要引導學生學有進步，須在啟發學生思考上下功夫，想方設法讓不愛思考的學生愛思、會思，讓愛思考的學生多思、深思。教師有目的地設置問題，對問題進行錘煉，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識的興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，激發學生自主、能動、積極、創造性地進行思考。

一、恰當的時機出現問題

我們的語文課堂教學，帶領學生解讀文本時，準確度、廣度、深度、強度常被忽視。要改變這種狀況，教師適時的提問能給學生以啟迪，激發他們在求知過程中主動思考，積極思考。而問題出現的時機不同，效果也不同。如在學習《中彩那天》第二節時，對于父親的形象，我設計了這樣一個問題，適時提問：父親有怎樣的品質？“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”怎樣理解？ 學生稍一討論就明確了：這是個誠實守信的父親。中彩的車子被領走了，但父親得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。適時的提問有利于把握對人物的認識，對課文的理解。而這樣的問題需要教師精心的預設，備課時錘煉文本才能得到。

二、以精練的語言提問

清代著名畫家鄭板橋寫過一首絕句總結他畫竹的經驗：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”課堂問題的設計也要有舍棄，不僅要內容簡潔，有目標價值，還應具有綜合性強、思考量大的特點；它必須難易適度，能讓學生的思維處于積極狀態，促使學生產生弄清未知事物的欲望。這樣的問題應該是關鍵性的，有深度的、有探討價值的，或者是能夠引發全局的。以簡馭繁，才能有的放矢。如在《中彩那天》這一課中，在課堂導入之后，我請學生進行分組討論，賞析全文時，適時出示問題一：爸爸為什么把中彩的車子還給庫伯？讓學生思考討論后，較快地得出“誠實守信”這一中心。解決這個問題之后，我提出第二個問題：文章是怎樣表現這一主題的呢？引導學生從寫法角度入手賞析全文。通過討論感知文章運用了對比寫法，即我與父親的對比和父親還車前后的心理對比來突出主題——誠實守信。有的放矢，“綱舉目張”，有效的問題設計既可解決難點，又可為后文的學習作鋪墊。

三、設置問題的情境

我們的孩子還處在感性思維占主要地位的階段，尚未有文學積淀，要在幾分鐘內進入文本情境中，是難之又難的事。如《登天都峰》一課中，如沒有輔助，要讓一直生活在平原之地的孩子來理解山峰的險峻是很難做到的，更遑論理解爬山峰的艱難了。此時不防創設一個情境：天都峰如刀削般挺拔，山頂聳入云霄，朵朵云彩在山腰環繞。要爬上這樣的一座山，你認為會是怎樣的？一個問題引發了一陣思考的熱潮。引導學生從多角度多層次去觀察思考問題，讓多種信息互相交流，既提高學生的積極性，又開拓學生的思路，使學生的思維得到發散，問題的解決也就更容易了。

四、應關注問題方式、切入角度

蘇霍姆林斯基說過：“學生不僅是從我手中接過知識的磚頭，不僅考慮把它們壘到哪里去，而且還仔細地端詳這究竟是些什么樣的磚頭，它們是不是用那種構筑一座堅固的樓房所必需的材料制成的。”這段話讓我知道學生在學習過程中絕不是承受教師講解的容器，而是一個個體思考的過程。而思考，是溝通智慧之路的橋梁，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙。通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發積極的思考。所以，提問應注重方式方法。

我們知道，對于一些有難度的的問題，按照常規思路直截了當正面發問，往往難以達到預期的效果。曲問就不一樣了。“曲”指問題答案不能淺顯直露，而是讓學生通過仔細思考后才能發現。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；不是一味正面硬攻。”曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。例如，教學《火紅的楓葉》一文時，為培養學生的發散性思維，我在課堂上進行了這樣曲問：“你知道哪一天是老師的節日嗎？如果你就是找楓葉的小朋友，在這一天里，你想跟老師說些什么？”讓學生把課文內容和老師的節日聯系起來，學會珍惜老師的勞動，達到尊師愛學的目的。熟練運用曲問方式亦能有效地提高學生的認知水平。

學源于思，思源于疑，“疑”是刺激學生積極思維的誘因。以問激疑，可調動學生積極思維，開動腦筋去求知、求疑、求解，使學生學有所得，增長智慧。