淺談課堂教學中的情感、態度與價值觀的落實

《數學課程標準》明確指出：“對數學的評價必須關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，著意幫助他們認識自我、建立信心。”實踐證明，知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的，對學生今后的發展有著深遠的影響。那么，課堂教學中的情感、態度與價值觀怎樣體現呢？下面，本人結合自己的教學實踐，談幾點體會及做法 。

在課堂教學中重視數學情感的作用，努力實現認知過程的情感化，將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結合。我通過讓學生充分運用自己已有的知識經驗，親自動手制作鐘表，充分暴露了學生已有的知識水平，清楚地了解學生的知識起點，讓學生體驗到真正參與活動的樂趣，讓學生自主選擇材料，自主撥出時刻，面對自己的作品，自主展開質疑、辨析，爭著發表自己的見解和意見，讓學生的思維在一輪又一輪的找錯、辯論、解析中得到有效的提升，讓課堂真正成了學生展示個性的舞臺。

在課堂教學中重視激發學生學習的好奇心，體會數學的趣味性和挑戰性，使他們獲得學習成功的體驗，樹立學好數學的信心。在課堂教學中，富有挑戰性問題情境的創設方法是多種多樣的，可對某些數學問題作一些變動，如改變設問方式或設問方向，或隱蔽條件，或提供多余條件，或條件不完備，鼓勵學生用發散性的思維解答，得到結論不是單一、固定的答案。例如，傳統的問題7+5=12。改變設問的方式，變成□+□=12，這時學生就必須開動思維，去得到各種各樣的答案。由于解答這類問題起點低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，因而更容易使學生獲得成功，學生更愿意去做，去探索，有利于激發學生創新熱情。

在課堂教學中重視從學生的角度出發，去考慮教學內容的選擇和教學活動的安排，提倡具有愉悅感、充實感的數學學習活動。對于小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的童話故事、創設輕松、愉悅、富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如：本人在教學“商不變規律”一課時，充分利用現有教學設備創設了如下的問題情境：“小白兔在買燒餅的路上被狐貍5兄弟的燒餅廣告弄糊涂了。廣告：狐老大的240元可買40只燒餅，狐老二的480元可買80個，狐老三的4800元可買800個，狐老四的60元可買10個，狐老五的24元可買4個。小白兔到底該買哪家的燒餅最劃算呢？”我讓學生幫助小白兔算一算。通過計算后得出燒餅的單價都一樣，我及時引導學生比較這幾個算式，從中發現它們之間的規律。這樣的引入生動有趣，激發了學生強烈的求知欲。

在課堂教學中重視尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。這就需要我們教師不僅要了解每個學生的一般特點，還要了解個別特點，對學生的知識基礎、學習方法、學習興趣、學習習慣都要做到全面深入的了解。只有這樣才能真正把學生作為教育的主體，才能調動學生的學習積極性。在課堂教學中根據學生的實際情況，設計不同層次的問題，讓學生回答，學生能循序漸進對學習數學知識產生興趣，積極性會得到充分地調動。

實踐證明，情感、態度、價值觀不僅是一個學生終生可持續發展的基礎，也是一個學生能否完成“知識與技能”學習的保障。不妨假設，當一個人對數學毫無興趣，喪失克服困難的意志和自信心，缺乏實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，很難想象能夠學好“知識與技能”。所以本著“以人為本“的思想，在課堂教學中重視和培養情感、態度培養和價值觀，這樣的課堂才能始終走在時代前面。