淺談如何培養學生的語用能力

內容摘要：形成學生“語用”能力的主要途徑是語文實踐，而練習是教學過程不可缺少的環節。它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學過程的反饋。從最近的培訓和學習中，聯系自己的教學實踐，總結出只有找準語言文字運用的著力點，提高課堂練習的有效性，才能切實落實新課標的要求。

關鍵詞：語言文字 練習設計 “語用”能力

《語文課程標準》明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字的運用，強化語言文字的運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，從而提升語文綜合素養。而語言文字運用的訓練需要載體，在教學過程中，依托文本，找準語言文字運用的著力點，從學生的實際出發，精心設計練習，有意識地安排學生的語文實踐，讓學生暢快地說、盡情地寫，切實提高學生的“語用”能力。

一、把握練習的目標

作為教學過程的組成部分，練習設計要有規劃和目標，圍繞學習任務，緊扣年段目標，彰顯學科特點，做到練有目的，重點突出。

（1）目標定位的有效性。教學目標的確定，我們往往不分題材、體裁，習慣性地采用單一的以分析內容為主的教學方式，目標定位重語意而輕語言，忽視文體的語文特點。以人教版五上課文《橋》的環境描寫教學為例：

顯然，“教學設計一”的目標定位只停留在內容分析、情感體驗的層次，是一種感受的層次，側重人文內涵的感受；而“設計二”則更加側重語言的賞析和表達效果的感知，將所感受到的語言對象轉化為語感的實踐，目標定位重在“怎么寫”“為什么寫”，它的目標定位更多了對文體的關照、學法的思考。這樣的目標定位讓學生有一個走近文本、親歷學習的過程，突出了學生學習的主體地位，將學生作為閱讀的主人。

（2）目標定位的整體性。一組課文的練習設計應該有一個訓練點，讓每篇課文的練習能有機融合，而這個訓練點就是單元整組課文練筆的總目標。

以上各課的目標指向明確，既有與總目標一致的共性，又兼顧一課一得的個性，改變單篇練筆的面面俱到和各自為政的弊端，有利于學生學習語言文字的運用。

二、把握語言文字的規律

每個學段的閱讀和習作有不同的要求，教學中的練習設計應有針對性地幫助學生體會、認識并運用語言的規律，引導學生在運用語言文字的實踐中，學會運用和駕馭語言文字，因此，練習的設計更要著眼于“語用”能力的實踐。

這樣的練習設計，完全是教師引著走，沒有突出學生的主體地位，理解關鍵詞語時則脫離了語境，情感也是浮于表面，體會作者寫法時，采用合作朗讀的方法，達不成學生自主學習、實踐的要求，培養學生的“語用”能力也是無從談起。

當然，提高語言文字運用的效率關注點還有很多，方法也很多，但只要我們立足于學生和文本實際，找準語言文字的著力點，提高練習設計的有效性，通過不斷地實踐，從而改進教學方法，這樣定能切實提高學生的“語用”能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】：

（1）《小學語文》第104期

（2）《小學語文練筆策略》

（3）《小學語文教師》2014.2