信息技術環境下農村中學生化學自主探究學習能力的培養

內容摘要：化學教育應以培養學生的創新精神、實踐能力、培養學生搜集和處理信息的能力為目標，因此，充分利用信息技術資源培養學生的自主探究學習能力，是值得教師關注的問題。教師可以充分發揮信息技術的各種功能、充分利用網絡資源信息量大的優勢，從多角度重視培養農村中學生自主探究學習能力。

關鍵詞：化學自主探究學習能力 信息技術 農村中學生

化學教育應以培養學生的創新精神、實踐能力、培養學生搜集和處理信息的能力為目標。研究信息技術環境下農村中學生化學自主探究學習能力的培養有利于培養農村中學生創新精神和提高化學學習能力，促進農村中學生去發現并解決實際問題。教師可以充分發揮信息技術的各種功能、充分利用網絡資源信息量大的優勢，從多角度重視培養農村中學生自主探究學習能力。本文從理論和實踐兩個方面對信息技術環境下農村中學生化學自主探究學習能力的培養做了一些探索性研究。首先在文獻研究和調查研究的基礎上，結合我校正在實施的農村中學生教育化學課程教學改革精神和我校的具體特點，論證了在農村中學化學教學中引入信息技術支持的自主探究學習的必要性和可能性。其次在教學實踐活動中，采用行動研究方法，提出了信息技術環境下農村中學生化學自主探究學習能力培養的策略。

一、在探究學習中，教師要借助信息技術為學生創設一個有效的學習環境，使學生可以在其中進行自由探索和自主學習。

教師必須重視激發和培養學生探究的興趣。學生只有有了學習興趣，上課時注意力才會高度集中，也就有興趣自覺參與到探究活動中，并在探究活動中進行深刻思考。如果沒有學生自覺參與到探究活動中，就不可能有真正的探究學習。教師借助信息技術可以將抽象的化學概念形象化，為學生自主探究學習能力的培養創造外界條件。例如，講授“離子形成”時，利用動畫制作鈉原子和氯原子的模型，模擬核外電子的高速運動，然后教師再利用動畫效果，將鈉原子最外層的電子丟失，同時氯原子得到了這個電子，讓學生仔細觀察此時的原子發生了什么變化，這個電子的得失有什么用呢？在同學們迷惑不解，紛紛討論時，教師再在屏幕上顯示出兩個原子在得失電子之后都形成了穩定結構，并通過相互吸引及排斥形成了物質，引出今天的內容“離子的形成”，并適時地展示其它原子結構圖，讓學生思考如何使它們也變成穩定結構。在老師的指導和啟發下學生們做到了認真觀察、主動思考，并找出原子得失電子的規律、元素化學性質與最外層電子間的關系，這一教學過程激發了學生自主探究興趣，從而實現了對知識的主動建構。

二、明確任務，培養學生自主探究的能力

教師給學生設計的任務應該是讓學生有濃厚興趣的，能激發學生自主探究欲望的。教師所設計的任務還要具有可操作性、有新鮮感、有挑戰性，符合新課程標準，滿足課改要求的。并且應由學生獨立完成任務，進行自主探究學習。

學生進入完成任務階段前，教師可為學生提供網址、搜索引擎等，讓學生通過互聯網到資源庫中去搜集素材。學生通過觀察、分析、發現規律，獲取新知，使學生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教師作為學生學習的幫助者和指導者，引導學生始終圍繞教學目標進行學習探究，使學生在自主學習過程中做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流。多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由大膽地去完成任務。教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的共性問題，及時給予提醒和指導。例如，在學習“質量守恒定律”時，我先做了演示實驗“石灰石和稀鹽酸的反應”，然后布置任務，讓學生參考課件中提出的幾個實驗，自選實驗用品，完成反應前后質量的稱量。學生對自己自主完成實驗熱情非常高，個個躍躍欲試，15 min左右，每組學生都完成了各自選擇的實驗，我選取了幾組學生的實驗結果讓大家一起進行評價，提醒學生注意分析為什么選擇相同實驗卻得出了不同的結果。通過這節課的教學，我發現學生更喜歡自主探究的學習方式，因為自主探究的學習可以給學生提供足夠的自由發揮的空間。通過自主探究，學生不僅掌握了書本知識，而且能培養學生獨立思考、主動探究的能力。

總之，作為信息技術環境下的農村中學的化學教師，要從農村中學生學習動機激發入手，充分發揮信息技術的各種功能、充分利用網絡資源信息量大的優勢，創建自主探究活動的環境，完善自主探究性學習的教學評價機制，從多角度重視、多途徑培養和開發農村中學生的自主探究學習能力。