英語教學中如何有效提問

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動，教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地吸引學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。成功的外語課堂提問可以培養學生的聽說能力，活躍課堂氣氛，誘發學生強烈的求知欲和想象力，增進師生之間的了解和溝通，但因為目前班級人數較多，學生程度差別較懸殊，所以加大了教師在課堂中對提問把握的難度，再加上長期以來許多英語課堂提問流于形式，對每節課的問題處理千篇一律，如教授reading時，必定是what’s the main idea？ 或者What’s each paragragh about？，表面上看似熱熱鬧鬧，隨著年齡的增長，心理的成熟，主動配合參加課堂提問討論的欲望日減，久而久之學生會對新課不再那么充滿期待。

所以，課堂提問也是要講技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，會收到更好的教學效果。

一、英語課堂提問設計原則

（1）激發興趣的原則 學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

（2）啟發思維的原則 教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

（3）難易適度的原則 問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題，此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養，針對班級人數多，學生水平參差不齊的實際，教師在提問時，要掌握問題的難度，做到由易到難、由淺入深，難度適當，遞度適中。課堂提問時，在考慮大部分學生能力接受的基礎上，適當兼顧兩頭，給予每個學生均等的回答問題的機會。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one……”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高也起很大的作用，也而且能有效地提高課堂活動的密度和廣度。學生參與課堂提問的效果與問題設計有很大關系。英語課堂教學如何通過提問，引導學生沿著教學思路開動腦筋，積極思考是教學成功的關鍵。因此教師要努力鉆研教材，善于根據教材和學生的實際情況巧妙地設計問題。教師在課堂上既要實現各種教學目的，還要向學生提出各種不同的問題。

（1）認知記憶性問題。我們所提問的問題相當大一部分是認知性問題。這類問題便于學生學習，有助于提高認知水平。

（2）推理性問題。要求學生用所學過的知識，根據環境、情節，去推理下面所要說的內容。

（3）拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發揮。這樣極易引起學生興趣，又回開闊他們的思路。

三、選好提問對象

在提問對象的選擇上也要做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒。“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導致班內學習成績的“兩極分化”。經常聽到有同學這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能回答出來他卻不問我。”“是呀，我也是今天我舉了半天的手他也不叫我，我不舉手時他卻叫我回答，結果一問三不知。”從這些議論中我們不難看出，學生們對課堂提問的呼聲，他們非常想在課堂上回答老師的提問，可往往老師們并不了解學生的想法，結果嚴重地挫傷了學生的積極性，影響了課堂效率。因此如何加強課堂提問的藝術性是搞好教學的必不可少的條件之一。

四、掌握好提問回答時間

教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生“反正有同學會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案

五、提問要及時反饋

提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備， 鼓勵學生積極思考問題、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時， 可及時糾正， 但也不能見錯就糾， 這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題， 可讓其他學生補充或大家共同討論， 必要時教師給予啟發、幫助。

六、提問要變換角色。

課堂提問除了老師提問學生之外， 也可以讓學生向教師提問， 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考， 不斷總結歸納， 把知識系統化， 提高了學生的口頭表達能力和團體協作能力， 真正使英語成為交流性語言。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。我們作為新課程理念下的教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問” 的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。