初中歷史教學中小組合作學習探究

一、小組合作學習方式存在的問題

（1）小組合作學習浮于表面、流于形式。新課程標準下，初中歷史課堂教學形式多樣化，其中小組合作形式是許多教師常用教學 方法。確實有些小組合作活動對于調節課堂氣氛起到了一定的促進作用，但有時一堂課教師要組織好幾次小組合作討論活動。如果過多會對課堂的教學效果產生不好的影響。所以，針對小組合作，我們要靜下以來思考兩個問題：一是這些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要？如七年級歷史15課《漢通西域和絲綢之路》中“絲綢之路”專題探究中問題：“古代絲綢之路的路線”，這樣的問題就不需要學生之間開展討論，因為學生可以根據書本上的地圖來解決。因此小組合作學習形式并不適合所有的問題，教師需要深思熟慮后，對有必要的問題，才采取小組合作的方式。這樣才能達到教與學完美結合，有利于教學目標實現，符合新課程標準的要求。二是這些課堂中的小組合作討論活動有無真正達到目的？教學過程中，由于一節課的時間有限，有些問題讓學生小組合作討論，只給學生一、二分鐘的時間，學生還沒深入的展開討論，教師要求學生停止，各個小組學生的結論尚未統一，教師就草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

（2）小組合作學習低效、缺乏合作。課堂小組合作學習中，由于在合作學習小組成員的組合上，教師缺乏科學的安排（以學生自然座位隨機組合的現象較多），在同一學習小組內部，各成員又缺乏明確的責任分工，致合作效率不高。在討論學習時，往往出現這樣幾種現象：一、有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結束和出示討論題答案；二、有些學習小組，多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾，從討論到回答問題，往往就成為個別學生的“一言堂”，滔滔不絕；三、教室一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發表見解無序化，沒有人能完整地表達自己的觀點，到后來時把握不好，討論結束了，小組觀點還未統一，這種合作看似熱鬧，實質效果很低。

二、糾正措施

小組合作學習中存在一些問題，需要我們通過各種措施來進行糾正，達到這種教學方式的合理利用。下面就本人教學實踐中采取的措施，進行闡述。

（1）科學合理的分組是有效的進行小組合作學習基礎。為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據學生人數和學科特點，每個小組以4-8人比較合適（有時合作學習不需要太多成員時，可以根據實際需要多分幾個小組），教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內異質，組間同質”的原則，要考慮全面型與特長型學生互補、形象思維型與邏輯思維型學生互補、動腦型與動手能力強的學生優勢互補、優秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內向型學生互補，達到組內互助學習的效率提高和組內成員取長補短，共同提高。全班分成4-6小組，各小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如6年級歷史《漢朝的大一統》中，比較秦始皇與漢武帝的問題。問題有兩個分別一：他們的歷史作用及功績？二：他們在加強中央集權的過程中采取了殘暴的統治，具有一定的過失？針對第一個問題，全班各個小組內互相進行討論，各小組中形象思維型的學生就能根據當時的背景進行聯想，而邏輯思維型的學生，就會與當前的社會現實聯系起來，通過小組學生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結論。

同時小組中內向型的學生進行深思熟慮，而外向型的學生則對各種意見進行闡述，最后，由外向型的學生發表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內進行分工合作，小組內的全面型的學生可以進行總體概括，而特長型的學生可以利用自己的歷史知識進行闡述，對現象進行表述，全面分析和評價歷史人物。兩方面學生的互相合作，達到問題的解決。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。

（2）明確小組成員之間的平等團結、分工合作是確保小組合作學習成效的關鍵。為了給小組合作學習創造寬松和諧的學習研究環境，教師要教導學生平等相處，做到互敬、互愛、互學、互動，調動每個學生的積極性、創造性，把學生個人能量凝聚為團隊力量，培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。小組合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節課中課堂小組討論時成員分工應包括：組長：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發言人：討論結束后，代表本組成員負責在課堂教學上與其它小組進行交流介紹；記時員：負責掌握小組討論時間和每個成員的發言時間，以防語言霸權現象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的順利開展與成效。

（3）建立合理的“小組合作學習”評價機制是小組合作學習成功的重要因素。合理的評價機制是提高小組合作學習成功的重要因素。在合作學習過程中，我們要順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢與價值。

總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學煥發出生命與活力。