淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)具體化、直觀化，可以減輕學(xué)生的思維操作負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已在不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，多媒體技術(shù)正是這樣一座橋梁。

一、多媒體技術(shù)可以直觀全面的展示教學(xué)圖例

數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容不僅知識(shí)量大，而且非常繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于知識(shí)的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。利用多媒體技術(shù)能把很多相關(guān)的知識(shí)圖片同時(shí)呈現(xiàn)。便于學(xué)生觀察理解、分析和思考。如一年級(jí)下冊(cè)人民幣的初步認(rèn)識(shí)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣。紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關(guān)的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。紙幣又非常小，班上大部分學(xué)生是看不見(jiàn)的，零星的展示也不利于學(xué)生的觀察和理解。老師用多媒體技術(shù)放大人民幣。先讓學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)各種人民幣。然后通過(guò)電腦投影顯示所有人民幣。讓學(xué)生有個(gè)全面觀察和認(rèn)識(shí)過(guò)程。多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)提供了更加廣闊的舞臺(tái)。解決了很多老師教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了同學(xué)們的注意力，學(xué)習(xí)起來(lái)非常主動(dòng)積極。信息技術(shù)可以提高師生教與學(xué)的效率利用信息技術(shù)教學(xué)，能減輕師生的負(fù)擔(dān)，大大提高課堂40分鐘的效率。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師、學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)具，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演練。但運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件，教師可利用計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo)任意拖動(dòng)圖像，形象、直觀地演示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生從直觀到抽象思維順利過(guò)渡，很容易找到問(wèn)題的最好辦法。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過(guò)渡。例：在教學(xué)“相遇問(wèn)題“時(shí)：用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的動(dòng)畫(huà)，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著展現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走路程的和。教師無(wú)須更多的語(yǔ)言，利用多媒體技術(shù)，就可以將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、有效的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中演示操作過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些幾何體公式的推導(dǎo)。如果只憑老師準(zhǔn)備的掛圖和簡(jiǎn)單的教具很難講清楚、講透徹。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體體積的過(guò)程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊。重新組合的形體類似長(zhǎng)方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長(zhǎng)方形：再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長(zhǎng)方體。根據(jù)這樣的演示過(guò)程，學(xué)生一下就能得出長(zhǎng)方體的底面就足圓柱的底面，長(zhǎng)體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學(xué)生隨著電腦的演逐步去觀察圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)體的過(guò)程。圓柱體積的知識(shí)得到了很好的理解和掌握。

總之，發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，可以使課堂教學(xué)直觀、生動(dòng)、輕松、高效，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。