寓教于樂玩數學

玩是孩子的天性，只要是孩子，就沒有不愛玩的。

新課標中指出：數學學習過程應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。兒童天性好動，樂于參與游戲活動?？梢赃@么說，游戲是孩子的天堂，兒童是伴隨著游戲一天天長大的。英國教育家洛克說過：“把兒童應做的事變成一種游戲，把身體與精神的訓練相互形成一種娛樂，說不定就是教育的最大秘訣之一”。所以在數學教學中合理巧妙地運用數學游戲可讓學生在玩中學，在學中玩，讓更多的學生享受到學習數學的樂趣，讓數學課堂成為師生生命的綠洲。

一、玩出眼球

只要上課一說起“我們一起玩個游戲”，孩子們的眼睛就亮了。吸引孩子的注意力，這是玩最原始的作用。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。撲克牌在數學游戲中起到不小的作用：一年級的小朋友可以用來玩“湊10”游戲，去掉大小王、JQK，以倆人或者四人為一組，每人每次抓兩張牌，和大于10的直接淘汰，看和最接近10的誰就勝出，加分累計；二年級的小朋友可以拿來“湊24點”，用加減乘除等運算湊出結果為24；等到中高段撲克牌可以用來算可能性的大小……類似于撲克牌，生活中很多實物都可以作為玩數學的道具，數字卡片、骰子、規則立體圖形的各種實物或者玩具等，孩子們見到這些道具或者學具，玩的天性就會被激發出來，別提有多高興了。

二、玩出心跳

玩是需要技術含量的。例如在“有余數的除法”一課中，通過與孩子玩“說數找手指”的游戲，讓所有學生自發自愿地參與教學，感悟滲透其中的將余數的知識，激發學生學習數學的興趣。又例如“三角形內角和”一課中，某教師將橡皮筋的游戲帶入課堂：三人一組用橡皮筋圍成一個三角形，一生拉伸三角形的一個角，發現一角變大（或變?。韮蓚€叫就變?。ɑ蜃兇螅?。這是怎么回事？學生在高興的玩耍中生疑，在玩耍中置疑，激活了思維，于是猜測出三角形的三個內角和可能是固定不變的。引發了探索的欲望，使學習活動生動有效，事半功倍。再通過小組合作，利用手中的材料（剪刀、量角器、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、紙片等），放開手腳，運用量、拼、折、剪、撕等，主動去操作、探究，驗證出正確的答案：三角形的內角和是180度。再例如在“角的初步認識”中，某教師根據同學們好動的特點，讓他們利用身邊的材料（紙、塑料小棒等）做成活動角，再進行比角。在與老師、同學比角大小的游戲中，學生自主探究角的特征，認識角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。

（1）手指的體操。正如一位教育家所說：“兒童的智慧就在手指尖上。”游戲的過程，是學習知識的過程，是練習鞏固的過程，是提高加深的過程，在數學課堂中，學生動手、動口、動腦，主動參與學習活動能高效率地完成任務。數學要玩起來必須先是一場手指的體操，因為數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。 俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。在小學數學的教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的，學生的主體地位被凸顯出來，任何難以理解的知識點，教師的提醒與重復都不如學生自己體驗活動一次，既有趣又能最好地幫助學生理解重點，克服難點。

（2）思維的跳動。如果玩僅僅停留于手中，那就不是數學所期盼的教學，數學是思維的體操，所以玩一定借助于手讓學生的思維跳動起來。我設計的一年級口卡競賽就是如此，首先由學生自己把20以內的加減法計算題編寫在卡片上，可以選擇一些平時自己較容易出錯的題型，如（ ）+9=17等，以2至4人為一組，把卡片混合在一起，由一人當老師，其他同學搶答的方式，答對就可以搶到這張卡片，看誰最終搶到的卡片多。孩子們可以自己出題目考考別人本身就充滿興致，與同學們一起玩起游戲來勁頭十足，平時慢悠悠不肯口算的小朋友，在游戲中充分調動大腦的敏捷度，刺激注意力高度集中，運算的過程就是不斷鞏固的過程，思維的訓練也能達到一定的提升。像這樣直觀形象的數學游戲還有很多，有時候是為了鞏固當天的知識，有時候是為了凸顯本節課的教學重點，有時候是為了理解本節課的概念，有時候僅僅只是突破某個難以理解的環節……不管如何，數學不應該是普通意義上得瞎玩亂玩，玩是有趣的，也是有目標的，借助于玩我們想要達到的是數學思考的過程、數學意義的理解以及數學思維的提升，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。

（3）邏輯的培養。數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。數學是一門非常注重邏輯思考的學科，邏輯有時候是看不見摸不著的，它恰恰體現了學生的數學素養。學生初步邏輯思維能力的培養，需要有一個長期的培養和訓練過程，教學時，要依據學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。在實際教學中，教師要向學生提供充分地從事數學活動的機會，讓學生在有效的操作活動中體驗到學習數學的樂趣，在有效的操作中加深對知識的感悟，在有效的操作中提高解決問題的能力，發展邏輯思維。不得不說，玩數學這個“橋梁”是一條通往光明的大道。

三、玩出感情

社會上有好多人認為數學是一門非?！翱植馈钡膶W科，對于孩子們來說，由于其學科內容的自身特點，使很多學生覺得數學學起來很單調、枯燥、無味。作為數學教師，面對這樣的實際情況，除了純粹的教授數學知識之外，我們還應該積極去探索、嘗試新的教學方法、方式，引導不同性格學生勇于去思考問題，去探索奧秘，培養學生創新意識和創新能力，最大限度使學生對數學產生濃厚興趣，“興趣是最好的老師，是成功的基礎”。 玩可以說是孩子們天生的興趣，把枯燥的數學玩起來，在玩中學、學中玩，有利于孩子興趣的培養，樂于學習數學才會發現數學好玩，找到數學的奧秘、規律、神奇所在，有了數學中獲得的興趣感與成就感，孩子們對數學就會產生一種感情。

在數學課堂教學中適當運用游戲教學，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能使學生在輕松愉快的氣氛中人人動腦、動口、動手去學習和發現，去理解和掌握知識，做到教師、學生和知識三位一體，是實施寓教于樂的重要途徑。