當前口語交際教學的現狀及應對策略

這是筆者收錄的一份網絡調查報告，該報告采用隨機抽取的方式對某14個區縣93名語文任課老師就其對語文口語交際教學的態度進行了調查。結果顯示：39.6%的老師認為口語交際教學只是附屬于閱讀、作文教學；20.9%的老師認為口語交際教學的代名詞；24.2%的老師認為口語交際教學無需安排專門的課時；42.2%的老師認為口語交際教學無一定序列，隨堂學習即可。分析老師們如此不待見口語交際教學的原因，筆者認為，主要是受應試教育的影響，考試是動筆不動嘴，學生說與不說、說得好與不好都無所謂，只要會寫就可以了，言下之意就是“你考什么，我就教什么”。當然也與老師忽視了訓練對口語交際能力提升的促進作用有關。

《語文課程標準》明確指出：語文教學要致力于提高學生的語文素養。而學生聽說讀寫能力的高低則是其語文素養的重要體現。一個學生如果缺乏聽說的能力，那么寫的能力自然就欠缺了，所以，重視口語交際的教學，落實口語交際的教學勢在必行。為此，筆者有如下思考：

一、創設良好的口語交際的氛圍。

現在的學生很聰明，他們會察言觀色，他們知道該用什么樣的方式“保護”

自己，一個老師的課堂如果是民主的課堂、輕松的課堂，一般而言，該班的學生活潑好動、積極表現；相反，如果一位老師“霸權主義” 嚴重，上課“一言堂”，沒有把學生放在心上，甚至于對學生冷眼相向，那么這位老師的課堂絕對是壓抑而冷清的。口語交際這種課型特別強調師生、生生之間互動交流，所以對課堂氛圍的要求就特別高，因此在口語交際的課堂上，老師一定要重視交際氛圍的營造。老師特別要注意師生之間的民主、平等、親近，有時不妨放低身段，言語幽默點，和學生做朋友，把口語交際的課堂變成與學生情感交流、觀點碰撞的輕松對話的課堂。

二、確立好學生感興趣的交際話題

以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密地聯系到一起，培養孩子傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立一個好的話題是提高口語交際能力的關鍵。設置口語交際的話題，一個基本的要求就是能激發學生的興趣。學生身臨其境，情之所至，真心話就會不斷涌出來，這樣才能有“你來我往”的交際氛圍。教師在確立話題時，首先應考慮話題的價值、現實意義以及難易程度等因素，這直接關系到話題能否激起學生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應是多元的，開放性的，要接近學生的生活。既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果；有可根據教學的需要選取學習、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游、話環保、影視劇評說、我最喜歡的電腦游戲等等。再比如，如果班內出現了不團結的現象，就可以抓住這一契機，以“學會安慰、學會寬容、學會批評、學會贊美”為話題，進行口語交際教學?？傊?，教師要充分利用這些話題，多給學生提供交際互動的平臺，提高他們的口語交際能力，同時培養其正確的人際交往態度，使其學會誠懇、文明地與人交際。

三、讀懂學生，讓學生為口語交際作好充分準備

交際需要說話，“說話”是一種終極表達，如果學生沒有想好，怎么說呢？如果懷疑自己說的不太對，心中沒有底，又怎么敢說呢？教學經歷告訴我，學生在口語交際的過程中往往要經歷以下四個階段：

（1）沉默不語。這是學生圍繞老師的話題或要求自己靜默思考感悟的階段，沒有此階段的“厚積”， 就不會有后來的“薄發”。這是成功課堂的必備，此時“無聲勝有聲”，試想，之前如果沒有準備，冒然開說，怎么可能提高自己的口語交際能力呢？

（2）自言自語。這是學生自己說之前的演練過程，有經驗的老師往往很重視這一點，在抽學生說之前總是讓學生自己先說一說，以免當眾發言時出錯。

（3）“交頭接耳”。這是合作分享的階段，為了說得準確、完整，同學之間相互交流自己要說的內容，這有利于取長補短，形成共識，對于促進學生敢說大有裨益。

（4）暢所欲言。這是我們追求的口語交際的理想狀態，暢所欲言預示著學生已經進入到口語交際的最佳狀態，但如果沒有前三個階段的步步提升，暢所欲言的理想境界無論如何也是達不成的。因此，明確了學生為口語交際所經歷的準備流程，要提高學生聽說能力，教師首先要遵從這一規律，要為學生說留足充裕的時間，要面向全體學生，鼓勵學生參與，要采用“自己對自己講”“同桌互講”“四人小組講”等形式來加強交際訓練，面向全體學生，實現不同層級的學生都有發展和提高。

四、多形式推進口語交際教學

口語交際教學以交際活動中語言功能訓練為主要形式，教師可以采取以下幾種方式推進口語交際的教學：

（1）圖畫引入法。即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“待客”，以三幅圖引入，第一幅圖：我打開門，看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務。

（2）操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結合學校的科技節車?；顒樱瑢⑺尿屲嚨慕M裝方法介紹給大家。

（3）情景引入法。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如“轉述”。有一天，李明接到王叔叔打來的電話。王叔叔說：“你好，李明嗎？麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書準備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝?！钡诙?，李明爸爸回來了，如果你是李明，你該怎么跟爸爸說？

（4）話題注入法。即給予一個話題，讓學生圍繞這個給定的話題進行討論。如，很多同學在過年的時候都會受到壓歲錢，那么多壓歲錢該怎么用？把你的想法說一說，看誰說得有道理。

當然，口語交際教學，“說”的訓練是主體，老師們也不要忽視“聽”的訓練，由于篇幅所限，這里就不再贅述。總之，做一個教學的有心人，靜下心來研究，多探索、多實踐，我相信，口語交際教學的春天一定會到來。