例談語文課堂教學中的問題設計

摘要：問題式教學模式在語文教學中是非常有效的一種教學模式，但實際教學卻出現了滿堂問的現象，扼殺了學生的學習語文的興趣和學生的思維能力。問題式教學模式的關鍵是設計發人深思、牽一發而動全身的有價值的問題，才能充分激發學生的學習興趣，使學生學有所思、學有所獲，從而真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文教學 問題設計 有價值 例談

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”學問學問，不僅要學，還要學會問。課堂提問是對學生進行啟發引導的一種非常有效的教學方式，因此，中國古代教育家很重視問題對學生的啟發引導作用。但縱觀當今的小學語文課堂教學，課堂提問卻不盡如人意，直接影響著課堂教學質量。只有剖析教師在課堂提問中存在的種種問題，才能揚長避短，設計出有價值的問題，實施啟發教學， 提高課堂教學質量。

一、問題式教學模式在傳統小學語文課堂教學中存在的問題

何謂問題，字典上兩種解釋：“要求解答的題目”和“需要研究解決的疑難和矛盾”。對“問題”一詞不同的理解造成課堂提問出現截然不同的教學效果。有的老師對問題僅僅理解為“要求解答的題目”，結果出現課堂教學設計問題過多、過淺、過濫的情況，一堂四十分鐘的課，有的老師提問多達幾十個甚至上百個，整堂課都是老師不斷的提問牽著學生的鼻子走，學生根本沒有什么思考的空間，就是在應付老師那些簡單的問題，這就是所謂“滿堂問”的教學誤區，造成學生學習主體地位的嚴重缺失，使學生無法深入思考、探究課文，更談不上創造性思維的培養和語文素養的提高。這樣的課，連聽課老師都聽得昏昏欲睡，更不要說學生了，嚴重扼殺了學生學習語文的興趣。

要避免出現這種“滿堂問”的教學現象，關鍵是要正確理解“問題”的精髓：老師所設計的“問題”是課堂教學中“需要研究解決的疑難和矛盾”，是有探究價值和思考價值的。只有深入理解問題式教學模式的這種內涵，課堂教學中才能避免淺薄又繁瑣的提問，才能設計出發人深思、牽一發而動全身的有價值的問題，才能充分激發學生的學習興趣，使學生學有所思、學有所獲，從而真正成為學習的主人。

二、例談問題式教學模式的幾種問題設計

（1）鼓勵學生自己在預習時提出問題。“真理誕生于一百個問號之后”。鼓勵學生在預習課文時自己發現問題、提出問題并嘗試解決問題，這本身就是一種素質教育。在閱讀教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發揮學生主體作用的好方法。預習課文，是學生了解課文的開端，對幫助學生學好課文有很大的幫助。在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題批注在書上。例如課前預習就可以要求學生圍繞文題提出質疑。“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要。“以題統文”說的是讀文如能以題意提問則事半功倍。兩者說明了題目對文章的舉足輕重。可見，教師應當以審題為契機，引導學生針對課題提問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。

（2）導入時設計懸念問題，激發閱讀興趣。好的開始是成功的一半，教學一篇課文，能不能讓學生一開始就對課文產生濃厚的興趣，是一堂課教學成功的前提。“興趣是最好的老師”，在導入教學時設置懸念問題能激發求知欲，引起學生探究問題的興趣，從而興致勃勃地閱讀課文。

（3）圍繞重難點設計問題，牽一發動全身。教學重點就是語文閱讀教學中必須讓學生理解感悟的內容，是教學中的核心知識，是達到教學目標的過程中不可不教的內容。教學難點是達到教學目標的過程中最難突破的障礙。由于教學重難點在課文中占據核心地位，所以圍繞重難點設計問題可以大大提高教學效率，是避免問題瑣碎、避免“滿堂問”教學的有效途徑。

（4）抓住疑點設計問題，引導深入探究。教師在備課的過程中經常會遇到一些疑點，這些疑點往往就是深入探究課文的切入點。教師在備課中要抓住這些疑點不放，深究其中原因，并圍繞疑點設計問題，引導學生深入探究課文，這樣，疑點就會變成課堂教學中的亮點。

（5）圍繞重點詞語提問，引導學生品詞析句。文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。教師要保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發現的“眼睛”，在沉入言語、逐字逐句細讀中抓住文本的關鍵處提問，引導學生品析重點詞句，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。這樣就能領悟出文本的內涵，教學中的亮點也就出來了。通過圍繞重點詞語提問引導學生細讀文本，用心地揣摩教材，我們會發現許多課文都能進行創造性的解讀，重新把握文本的教育價值取向，使文本的解讀實現多角度、多層面和多元化。這就像夏丐尊先生所說的，“引發一種對語言的敏感”，見人所未見、發人所未發。”

（6）反向設計問題，在強烈對比深入思考。教學中有時采取反向提問的方式，可以引導學生反向思維，在強烈的對比中加深對課文內容的理解。

（7）拓展提問，引導主題閱讀。聯系課文的主題思想進行橫向拓展提問，可以引導學生進行主題拓展閱讀，深化課文主題，將文中作者表達的情感和孩子們的認知情感推向高潮。

三、總結

通過以上例子，我們可以看出，語文課堂教學的問題設計，應遵循以下幾點原則：①設計問題要科學。這就要求老師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，并深入鉆研教材，把握課文的重難點、疑難點，精心備課，設計好每一個問題。②注重問題的啟發性。問題式教學法是一種啟發式教學，問題提出來以后，誘導學生的思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，深入鉆研課文，進行邏輯推理，得出正確結論。③注重問題的開放性。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每一個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要尊重學生對課文的個性化理解，鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。④提問要注意知識的前后聯系。語文教材內容多，頭緒雜，因此，設問時還要注意知識的前后聯系，既要注意課文之間的聯系，也要注意單元之間的聯系，還要注意節選課文和整部著作的聯系以及課文和實際生活的聯系。這樣設計出來的問題可以起到引導學生進行主題閱讀、專項探究的境地，從而貫徹大語文觀，增加閱讀量，提高學生的語文素養。

當然，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、老師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使小學語文教學模式百花齊放，達到創新素質教學的目的。