讓小組合作學習之花更艷麗

高效課堂建設對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。但是，許多教師讓學生進行小組合作學習時，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學習是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進行再思考。

一、合作學習小組的分組不科學

（1）合作學習小組成員的劃分不科學在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學生的各個學科的學習情況，使有些小組在某一學科處于落勢，在小組合作學習中，并不能很好地達到學習目標。以至于任課老師每上一節課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。

（2）合作學習小組的組長任命不科學成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發揮小組長的作用。在日常的課堂教學中，合作學習小組的組長任命，往往各個學科都是同一個學生。有些學生均衡發展，各個學科都比較優秀，還能善于帶領小組成員合作學習。但一些組長嚴重偏科，在某些學科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學科學習狀況，任命不同的學生做不同學科的組長。

二、學生在課前缺乏有效的預習

預習是學習中的一個重要環節，對提高課堂效率，培養學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。許多學生沒能結合導學案，進行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點。在新課的學習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。

三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能

小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。

（1）小組合作學習的規則不明確課堂上經常出現這種現象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭， 誰也不想討論問題和發表見解，等別人討論出結果，坐享其成；更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為？ ？ ，“我想？ ？ ”，而不是“我們小組認為？？、我～f]pb組覺得？ ？”，更有好多小組匯報時只能發呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

（2）成績優秀的學生在小組合作學習中不能起到幫助學困生作用學優生在學習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學習好的學生不等其他學生發言，搶先把自己的意見說出來；而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。雖然當老師提問到學困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。

四、教師忽略了教學的主導作用

（1）教師對學生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學生缺乏足夠的信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學習，仍是滿堂灌。

（2）小組合作學習的時機不當在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式， 而不考慮教學內容的特點和學生的實際學習情況。如有的在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的在適合于學生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節課中安排多次小組合作學習。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當，教學時間大量浪費，收效甚微。

（3）在學生小組合作學習過程中，教師缺乏有效的引導許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學生討論，而不在管學生。結果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛；有的小組成員在探究討論時，偏離了內容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學生在學習氧氣的制備時已經了解了氣體的制備方法，但很多同學并不能將兩個知識點聯系起來。如果教師不能引導學生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結合二氧化碳制備的原理，指引學生設計實驗，很多學生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。

（4）教師留給學生合作學習的時間不足在小組合作學習時，教師常常在提出問題后未留給學生一點思考時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。

這時，有的小組還沒有真正進入合作學習主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但沒有達到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，甚至養成敷衍了事的不良習慣。我們應留給學生充足的時間，學生能夠充分交流討論，合作學習，發揮小組合作學習的作用。

五、沒有有效的評價

（1）有些課堂沒有一定的評價結構。各小組討論匯報之后，教師將討論結果與學生進行歸納總結就結束了，沒有對各小組的學習情況進行評價。學生漸漸就會失去小組合作學習的興趣，缺乏小組團結，積極進取的競爭意識。

（2）研究小組合作學習時，我們有時認為小組合作學習應以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

雖然高效課堂，小組合作學習已經提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應該不斷地學習，不斷地探索，并在教學中不斷地反思，及時發現自己的不足，并加以改正，我們的教學能力才能不斷地進步，跟得上時代的步伐。