學一點問的本領

內容摘要：“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發式提問就成為我們亟待解決的問題。

關鍵詞：問題 引領 感悟 終點

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發思考；引導學習參與討論、發表意見，具有評價功能、反饋功能。

一、問題引領，優課拾貝

3月12日，在金華市東苑小學的多功能報告廳里有幸聆聽了江蘇省特級教師魏星老師的一堂課——《詹天佑》。課后，魏老師和我們一起分享了他在語文教學過程中的體會，他認為，語文教學就是要讓孩子們學一點問的本領、說的本領和寫的本領。是的，今天的這堂課，魏老師也始終貫穿了其中“學一點問的本領”這一思想來教學。

魏老師在上課伊始，引導學生穿越到1905年并默讀課文1到2自然段，找出有價值的問題，請學生以一名記者的身份向詹天佑提問，如“你有信心修好京張鐵路嗎？”“你能行嗎？”等問題，同時注意其中有外國記者那種挑事般根本不相信中國人自己能夠建造鐵路，那是一種輕視地問，蔑視地問。魏老師層層引入，在接下來的深入教學中又設置了這樣的問題：①詹天佑先生+（自然環境）你真的能完成這樣的工程嗎？②詹天佑先生+（清政府 社會環境）你真的能完成這樣的工程嗎？③詹天佑先生+（引用一家媒體的話）你真的能完成這樣的工程嗎？這樣環環相扣地引導學生去學習課文，其中更是深刻理解了說明修建京張鐵路重要性的語段。當工程提前兩年完成后，召開記者招待會時，記者們有會提出什么樣的問題呢？讀第7至8自然段。

問題如下：你遇到的最大的困難是什么？當遇到困難時有沒有退縮？設計人字形的靈感來自于哪里？你是怎么想到豎井開鑿法？你想對那些嘲笑你的外國記者說些什么呢？……圍繞其中最大價值的問題展開學習，如第一個問題關于“困難“來學習，尋找課文中描述困難的語段。你覺得詹天佑是一個怎樣的人呢？放眼望去，整堂課的進程完完全全是在一環扣一環的問題驅動下推進的，顯得自然嚴謹。不自覺當中，學生就完成了課文的學習，教師也完成了整篇課文的教學。

二、問題引導，課后感悟

問題設計不僅是教學過程的關鍵，還是一節課的靈魂。問題設計是否恰到好處，是否藝術，是評價一節課優與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學過程中一定要考慮問題設計的指向，問題設計必須是教師深鉆教材的結果。問題設計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問題來才能目的明確、得心應手。《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文， 在講解本課時，我們不妨可以這樣設計問題的；詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后（a、勘測線路b、開鑿隧道c、設計線路）時，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現了他怎樣的品質？（結合有關的詞句，說說理由。）問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。學生看到這一問題，自然會聯想當時當地的情況：清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山（居庸關山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長）；在設計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務，一絲不茍地工作（周密地勘測線路；采用了不同的鑿進方法；設計了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設計的問題，教師教的目的明確，學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考、講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當地的情況”。讀文章，注意了當時當地的情況，才可以對文章了解得更加透徹；寫文章注意了當時當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。問題設計要體現教學目標的層次性。語文教學要體現“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性。問題設計自然為其服務。上述問題設計就充分體現了教學目標的層次性。

三、問題啟迪，回歸終點

還是用魏老師的話來說，就是：三點一線。即是“起點——落點——終點。”在語文閱讀課堂教學中設計“問題”，問題之間不是割裂無關的，它必須是對帶動整篇課文閱讀的起到推動作用的，對于新課程下學生的語文學習提供了很好的驅動效用。

首先，它可以簡化教學頭緒，讓學生真正占有時間，解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到了語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給了學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它有利于形成“讀、問、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。最后，它能真正發揮教師的主體性，真正杜絕新課程“新八股”教學模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。

在語文閱讀教學中設計“主問題”，對于真正讓學生體會到文本中的獨特的美，把語文課堂還給學生，有著重要的意義。用問題引領課堂，慢慢培養學生的自主語文學習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，這也許就是魏老師提出來的以問題為起點，找準關鍵問題為落點，最后完成我們本次教學的目標，也就是問題得到解決，到達終點。

參考文獻：

（1）《教學爭鳴錄》上海教育出版社2000年版。

（2）《課堂教學藝術》上海教育出版社2000年版

（3）田瑞云著《語文教育行為論》青島海洋大學2002年版。

（4）曹明海著《語文教育智慧論》青島海洋大學2001年版。

（5）黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.