高中數學小組合作學習實施中應注意的問題

為使小組合作學習更能調動學生參與知識形成的主動性和積極性，使之成為有效的學習方式，在實施小組合作學習時應注意以下問題：

一、精心設計適合小組合作學習的問題

在開展小組合作學習之前，教師應先提出需要學生探究的問題.雖然在教材中也提供了一些問題，在教材有的章節中有“思考與討論”、“探索與研究”等板塊，教師可根據這些問題適當的展開討論，但教材中這樣的討論研究的問題設置的不多，所以很多值得學生討論合作的問題需要教師到課本之外的知識和方法中選擇和構建.選擇和構建一個好的小組合作學習的問題對開展小組合作是十分重要的，教師就要深入鉆研教材，吃透教材，將教材中的知識和方法轉化成適合學生探究討論的問題。方面這個問題是以學生現有的認知水平為前提的，另一方面這個問題是學生能夠通過小組合作解決了的，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。設計小組合作學習的數學問題時，應注意遵循以下的原則：

（1）味性。設計的問題能引起學生討論合作的欲望，引導學生去觀察、比較、合作，有效的激發學生的學習興趣。

（2）及性。設計的問題是學生能通過小組合作學習解決了的，如果設計的問題太難，學生都解決不了，就失去了交流合作的必要。

（3）戰性。設計的問題不能太簡單，要能激發出學生思維的碰撞。

（4）放性。設計的問題可以是一題變形成的多個題目，變式訓練是課堂教學中常見的構建小組合作學習問題的一種形式，變式訓練題能打開學生的解題思路.例如，在解決恒成立問題時，我設計了這樣一組變形題目：① 對 恒成立，求實數 的取值范圍；② 對 恒成立，求實數 的取值范圍；③ 對 恒成立，求實數 的取值范圍；④ 對 恒成立，求實數 的取值范圍。

（5）多樣性.即設計的問題可以是一題多解的題目，讓學生多角度、多方位的探求解決問題的方法.例如，證明正弦定理的方法很多，展開思維的空間很大，因此我設計了下面的問題，引導學生自主探索、交流合作：①何把一般三角形中的問題轉化為直角三角形的邊角關系來證明；②何通過三角形的外接圓，將問題轉化為直角三角形進行證明；③何利用平面向量的數量積進行證明；④何建立直角坐標系，借助三角函數定義進行證明.

二、關注學生的自主學習與小組合作學習的關系

教學過程中應將突出學生的主體地位、充分發揮學生的主觀能動性作為教學的核心.是學習的主體，學習的過程是學生利用已有知識、經驗對所學知識進行自主建構的過程.效的數學學習活動是在教師的指導下，學生自己觀察、實驗、分析、歸納、抽象、概括、猜想、推理與交流等自主探索的學習活動.在數學教學中，教師應根據教學內容、教學目標和學生的認知水平啟發學生獨立思考、自主學習，學生只有通過自主學習學到的知識和方法，理解記憶的最深刻，也最有價值.小組合作學習是在學生對問題和任務經過自主探究之后，發現答案不一致或問題的解決有一定的困難，教師才組織學生進行小組合作學習，通過組內和組間的交流，形成統一正確的答案.如果問題很簡單，學生經過自主探索之后就能輕松解決，就沒有必要開展小組合作學習.例如，在證明余弦定理時，我先讓學生自主學習了5分鐘，然后提出了兩個問題：①何構造直角三角形，應用勾股定理來證明余弦定理；②了上述方法，在△ABC中，令 ， ， ，你能通過計算 證明余弦定理嗎？圍繞這兩個問題組織學生展開小組合作學習.在學習利用導數判斷函數的單調性時，對“解不等式 還是 求單調增區間”這個問題，經過學生的獨立思考，就能明確答案，這樣的問題就沒有開展合作學習的必要.

總而言之，教師在課堂教學中，應根據教學內容、教學目標的要求，合理的組織學生自主學習和小組合作學習，既讓學生能獨當一面，養成自主學習、獨立思考的好習慣，又讓學生具備了合作學習、探究問題的能力.

三、關注小組合作學習中的弱勢群體

在開展小組合作學習時，教師經常聽到學習優秀的學生的聲音，他們在小組討論時侃侃而談，有理有據，而組內的一些學困生或內向、害羞的學生則很安靜，當組長問及他們的任務解決方法時，他們總是一句“他們講得很好”來回答.這樣，小組合作就變成了學習優秀學生展示自己的舞臺，而一些學困生因為數學基礎薄弱、思維欠敏捷、理解問題慢，明顯落后于學優生，那么在小組合作中就處于劣勢，基本上沒有討論發言的機會，就造成了小組合作學習上的不平等現象.還有一些內向的學生不愿意在同學面前表現自己，也甘當小組合作的聽眾。對以上的情況，教師要在小組合作中特別關注這些弱勢群體.首先在班級中講清楚小組合作的活動規則，然后在小組討論時盡量采用“輪流發言”的方式，可以先讓學困生和內向學生發言，讓他們說出自己對解決問題的方法和疑惑點，充分調動他們參與討論合作的意識，讓他們在討論交流中充實自己，提高自己。

四、準確定位教師在合作學習中的角色

從組織學生分組到開展小組合作學習，教師的角色是一名“導演”，學生是“演員”。在班級授課下的傳統教學方式下，教師既是一名導演，又是一名演員，不僅主導著整個的課堂，還占據著課堂的主體地位，結果是出力不討好，事半功倍。組合作學習實行的是以合作小組為基本組織形式，小組中的每個成員圍繞學習任務來討論合作，那在這種新型的學習方式下，教師具體的角色任務是什么呢？結合在數學課堂教學實踐，本人認為教師在小組合作學習中，是策劃者、組織者、合作者和聯系者的多重角色.在新課標課程的設置中，要求既要構建所有學生未來發展的共同平臺，也要適應不同學生的不同發展需要，而新課程的變化主要還是教育思想、教學理念上發生了較大的變化，鼓勵學生主動學習，勇于探索。以在新課程標準下的課堂教學中，教師不能再以以前的教師為中心的教學方式，必須走到學生中去，鼓勵學生參與課堂教學，教師積極參與，大膽創新，勇于嘗試，自覺向教育教學的研究者發展。

教師要根據合作學習的進程而不斷變換自己的角色.在學生開展合作學習之前，教師要提出探究討論的問題，是一名策劃者和組織者；在學生開展合作學習的時候，教師要根據學習任務的討論合作情況，適當的與小組成員進行交流合作，有時還要給予適當的點撥指導，要認真觀察各個小組的合作情況，特別要留意各組內的弱勢群體的參與情況，還要深入到各小組中，了解他們的任務完成情況，分析他們的解決方案，并發現他們的錯誤做法，收集到學情的第一手資料。學生有獨到的見解和有創新性的金點子時，教師要給予學生鼓勵和幫助.在這整個的合作過程中，教師是一名合作者和指導者，是學生的“顧問”，而不是發現問題就及時提出正確方法的人，不能過多的干涉學生的討論與合作。在各合作小組合作完成后，對問題的解決方案總結時，教師是一名聯系者，教師要將收集到的問題迅速整理，選出有代表性的問題提交全班討論，在此基礎上，教師組織各小組的組長用多種形式進行展示，針對展示內容，教師要組織學生上臺講解、點評：學生合作、展示中存在的突出問題，學生上講臺講解暴露出來的重點問題，教師要進行講解、點撥.如果各小組研究的是一個問題的不同方面時，教師還要針對學生的不同的觀點加以總結。

總而言之，教師在小組合作學習中，是一名策劃者、組織者、合作者、指導者和聯系者。師要堅決把學生推向前臺，對學生“信任信任再信任，放手放手再放手”，充分相信學生，一切依靠學生，把有限的課堂時間真正還給學生，能讓學生自學的讓學生自學，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生總結讓學生總結，能讓學生展示的讓學生展示.教師轉變了角色，成為了學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路人。

五、合理分配教師精講與小組合作學習的時間

小組合作學習的開展，使“一講到底”、“一問到底”的一言堂的傳統教學模式得到改變，在教學中為學生提供自主學習的時間、空間和條件，對學生加強學法指導，已成為廣大教師的共識.自主學習讓學生有了更多的獨立思考學習的機會，學生自身的潛力得到發揮；讓學生合作學習，讓學生學會交流，學會傾聽；讓學生上臺想老師一樣講一至二個問題，讓學生學會表達，增強了團隊意識.所有的課堂不一定都要利用小組合作學習的方式進行教學，有的知識比較抽象，很需要老師的精講，有的知識比較簡單，學生自主學習就能掌握，所以一定要合理、科學的安排教師精講與小組合作學習的時間.

教師需要根據教學任務與教學目標，確定好需要開展小組合作德爾問題與任務，就要組織好學生開展小組合作學習，并且根據任務來調控好小組合作的時間.如果時間過短，小組成員就無法充分發表和聽取別人的意見，形不成交流；如果時間過長，學生就會無所事事，浪費時間.些知識和問題是學生經過合作后仍存在問題的，就需要老師精講，課堂上必須發揮教師的主導作用，進行系統、規范、準確、透徹的講解，摸清楚要講的內容，對癥下藥，有的放矢的講解為精講.要注意學段的不同，高一、高二、高三都要有明顯的調整.教師的精講有時能起到以點帶面、點石成金的效果.

在教學實踐中，我還發現，在班級人數比較少的班級中，實行小組合作學習效果比較好，班級人數過多，給分組和各小組的座位排列帶來很大的難度，如果學生坐的比較擁擠，各組的討論就會相互影響，課堂氣氛看似很熱烈，實際上學習秩序很混亂，嚴重的會影響到整個課堂的教學計劃，導致教學目標不能實現.所以在實際教學中，教師應找準時機，合理的安排教師精講與小組合作學習的時間，在學生自主思考、小組合作討論的基礎上，教師精講點撥，讓學生熟練理解知識，掌握解題的方法規律.