舌尖開花，生心向上

教師語言水平的高低，表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，而且關(guān)系到學生的終身發(fā)展。但是在當前的課堂教學中，有些教師的評價語急需改進。

一、教師的評價語急需改進

（1）一味說“好”未必好。課程標準指出：對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。現(xiàn)在老師上課時，特別重視鼓勵學生，面對學生的回答，老師的評價語太過單一，只是簡單地評價“好”或者“說得真好”。這樣的評價語不夠明確，并不能給學生正面的引導。比如：一位老師上部編本新教材《小公雞和小鴨子》時，請學生對比讀“小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。”和“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”一名學生已經(jīng)注意到了兩句話的區(qū)別，并且把“偷偷地”這個詞讀出悄悄的感覺，但是老師的點評只是簡單的“你讀得很好。”并沒有繼續(xù)評價引導其他孩子哪里讀得好，錯失了理解詞語的機會。這樣單一的評價語并不能促進學生的成長。

（2）“是”與“不是”難向前。學生對學習內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學生的個性差異和學習需求，愛護他們的好奇心，求知欲，珍視他們的獨特感受與體驗。在這樣的背景下，學生在回答問題的時候，常出現(xiàn)矛盾或不一致的情況，或者是教師教學中預(yù)先沒有涉及的，這時老師不能立刻作出判斷，常常會急中生智，把問題拋給學生，然后含糊地說一句：“懂了嗎”“是不是”“對不對”學生也懵懵懂懂的點點頭，然后就不了了之了。對于回答錯誤的學生或者回答不太準確的時候，老師一般含糊點頭不予評價。這樣的評價語對于學生理解知識毫無作用，更談不上進一步的深入思考。

（3）“冠冕堂皇”無效評。智慧教師的評價語常令學生如沐春風，溫暖而不知。在特色評價語的浪潮下，有些教師一味追求獨特，一味以尊重學生為理由，卻不糾正學生錯誤的觀點，任其發(fā)展，不批評指正，容易將學生引入錯誤的價值觀，不利于學生的成長和進步。一次聽課中聽到這樣一個案例，一位老師在上《中彩那天》，老師請同學談?wù)剬ξ闹懈赣H的評價，有的學生學父親是個有原則的人；有的學生說父親很誠實，是孩子的好榜樣。突然有一個學生舉起手說：“父親很膽小，不敢得罪有錢的庫伯。”這個時候老師先是一愣，然后評價說：“你的觀點很獨特，誰還想來說一說。”此時，這位學生的價值判斷是扭曲的，父親誠實的品質(zhì)應(yīng)該受到認可與學習，老師該糾正這名學生錯誤的價值判斷。這位老師看似尊重學生的個性評價實際上是無效的，甚至是在誤導學生。

二、何為有效的教師評價語

（1）親切的招呼拉近師生距離。語言是應(yīng)當有文彩，教師的評價語言尤應(yīng)如此，能讓人產(chǎn)生美好的情感和無盡的遐思，同時也能拉近師生之間的距離。在此舉例說明，在一次學校教研課上，筆者抽班上課，由于接觸的班級不是自己所帶的年級，所以需要先和學生熟悉暖場。上課伊始，筆者面帶微笑進入教室，學生正襟危坐，氣氛緊張。于是筆者開始和學生談話交流：“今天來到五（5）班上課，老師心情莫名高興。為什么呢？”學生依然拘束不語。“因為老師之前接觸的都是低段的孩子，他們的個子在我這兒。”筆者用手在自己腰間比劃了一下。接著說：“可是今天來到我們五（5）班，我發(fā)現(xiàn)大家的個子可真高到我這兒。”筆者又用手在自己胸前比劃了一下，笑著繼續(xù)說：“你們的個子離老師的心很近，所以我感覺非常親切。”這時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的表情不一樣了，如此寬松親切的學習氛圍，怎么能不其樂融融呢！筆者用親切的表情、肢體動作和語言評價在課堂上拉近了自己和孩子間的距離，讓孩子形成一種開放，向上的學習心態(tài)。

（2）教師評價宜激勵。每位教師都應(yīng)該善于從每位學生的回答中找出閃光點，給予充分的肯定，堅持正面引導，鼓勵為主的原則，鼓勵起學生學習的主動性與積極性，燃起學生求知的欲望，促進學生繼續(xù)學習。如，當學生表達了自己愛看科學書的觀點后，老師肯定地評價：“你真是個愛科學的孩子。” 當學生說自己愛看小說的時候，老師也鼓勵學生說：“小說情節(jié)生動，句子優(yōu)美，老師和你一樣大的時候也愛看。” 這樣的評價語不僅鼓勵學生看書，同時也引導學生看小說時要留意小說的情節(jié)和句子。教師的評價語言要有層次性首先表現(xiàn)在個性差異的學生身上。學生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特征、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，因此要求我們不能用統(tǒng)一的標準去評價不同的學生，應(yīng)針對不同的學生作出不同的評價，采取分層評價的方法評價，只有適應(yīng)了每個學生的個性特點，才能取得預(yù)期的教育效果。

（3）教師評價需等待。評價等待是指教師對學生給出的答案不立即給予肯定或否定評判，而是以鼓勵的話語或者神情、動作，讓學生暢所欲言，然后選擇一個適當?shù)臅r機說出自己的觀點。比如當一些學生在課堂上回答不出問題時，教師不要急于給出答案，或者做出直接的評價，而應(yīng)該給予學生一些鼓勵。可以是眼神上的，也可以是一些鼓勵的話語，引導學生向著問題深入思考。當一個開放性問題提出后，學生說出了許多答案和設(shè)想，老師認真傾聽，不要過早做出評價，采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多想法。

課堂教學是藝術(shù)，教師的課堂評價語更是藝術(shù)之源泉。教師課堂教學中的評價語是學生思考的催化劑，句句暖心的話語在學生的心里發(fā)芽、開花、長大。