淺談高三數學復習課之生成性課堂教學

摘要：隨著新課改的的不斷深入，教學理念的不斷革新，越來越多的老師已經意識到：教學是預設與生成，封閉與開放的統一體。教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程，是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容，從而提高課堂教學的效率。這就要求我們教師根據課堂變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現出的各種各樣信息，及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。本文主要結合具體教學案例探討如何進行生成性課堂教學，以及生成性課堂的反思。

關鍵詞：高中數學 生成性課堂 課堂教學

一直以來，大家都覺得高三數學的復習課最能體現一個數學老師的個人素質和學科素養，一個優秀的數學老師在一節復習課中可以從某個高考考點出發，旁征博引，縱橫聯系，提煉解題方法、挖掘數學思想，變形升華，總而言之，已經講通講透。可是回頭一看，卻原來是曲高和寡。老師的個人素質固然重要，但終究是“預設式”、“完成任務式”的教學方式，教師任務完成了，很精彩，但學生沒有領會，最終抵不過課堂效率低下這個事實。這是困擾我們數學老師的一個難題。隨著課改的深入，教學理念的革新，生成性課堂教學開始被頻繁的提起，并被越來越多的數學教師引用在高三復習課的教學中。那么什么是生成性課堂呢？如何進行生成性課堂教學呢？

一、生成性課堂教學的含義

“生成性課堂教學”指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂教學狀態。它強調教師、學生、教材三者之間的互動，讓學生在知識的發生、發現、應用過程中，在問題的分析探索過程中，通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動，自主完成學習過程，優化學習效果。因此，“生成性”是一種動態的教學，與預設式教學的靜態預設相比，生成性教學更強調教學的動態生成。

二、生成性教學措施

（1）構建新型師生關系，引導教學生成。經過高一、高二兩年，高中階段的所有知識點都已講完，各種數學思想和解題的方法也已滲透。高三學生已經有相當的解題能力，有些學生甚至已經超過老師，此時需要我們放下姿態，不能再把自己當做不可冒犯的權威，更不能在課堂上搞一言堂。生成性教學模式中，師生間關系要有所轉化，老師應該學會傾聽，師生間在課堂上應當增進交流，無論是學習上的心得體會，還是對某個知識點或者某道題目的疑問。教師和學生間亦師亦友的關系會促進師生間的交流合作，很多知識的學習都要通過合作討論、互動交流，才能融會貫通。生成性課堂中更加強調學生獨立的思考能力，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生對于教學內容有自己的思考與感悟，而這種思考和感悟是學好數學的必要環節。因此課堂上，教師的作用應該是盡可能多的給學生引導與啟發，讓他們能夠自己去思考解決問題的辦法，學會思考，才能提高解題能力。

（2）無論高三的專題復習課還是試卷的評講課，老師都是經過了精心準備，一個題講幾種方法，講些什么數學思想等等都是課前就想好了，并且已經相當熟練了，講起來得心應手，自我感覺挺好，知識點、思想方法都講得很到位，卻不能引起學生共鳴，因為學生最想知道的不是這個題怎么做，而是怎么想到這種方法的，試題中的那些信息讓我們想到這種方法的，也就是說整個題的思維過程是怎樣的。因此，我們應該更多的是給學生展示思維過程，教會學生怎樣思考為題，這樣才能講到學生心坎里。或許老師們會擔心思維受阻，課堂上出丑，怕受到學生質疑，其實大可不必。正是因為思維受阻，我們才要積極思考問題，想辦法解決問題，通過師生的思維碰撞生成的解題方法比我們一開始就直接把方法教給學生要有意義得多。

三、高三數學復習課之生成性課堂的兩點反思

（1）課堂自由度的控制。生成性課堂雖然主張以學生為主體，開展教學活動，但是教師應當注重控制課堂的自由度.高中學生雖然具備一定的自覺性，但是其思維的系統性和科學性還存在一定的問題，學生在對新知識的學習中，認知方面總是習慣于從表象提問，發表觀點.教師針對這一情況，應當對過分發散思維的情況予以及時的糾正，引導學生從有深度有價值的課題進行探究，提高課堂的學習效率.

（2）教師自身素養的提高。生成性相對于課堂教學之前的預設性（即備課）來說，顯得更加陌生，會讓教師更加迷茫。因為我們已經習慣于在上課前專門準備哪些“考試要求”的、“課程標準規定的”的內容，而這些內容是上課之前精心準備過的，這些內容不管從知識與技能、“過程與方法、情感態度價值觀等方面都已經在在教室的已有專業知識儲備之中，教師處理起來得心應手。而課堂中生成性的問題具有隨機性、不可預測性，更有可能不在教師的專業知識儲備之中，這樣一來，老師就有可能感到束手無策，從而受到學生的質疑。退一步說，課堂中生成性的問題在教師的專業知識儲備之中也要求教師能夠準確把握時機，及時將生成的問題進行整合、拓展、延伸，找到新的教學生長點。而這些不僅需要教師的教學智慧，更需要敏銳的洞察力和深厚的功底，因此生成性課堂教學比傳統教學更能體現一個數學教師的專業素養。我們只有不斷的提高我們的個人素質和專業素養，才能駕馭這種生成性課堂。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙在學生不知不覺中作出相應的變化”。這是教育的一種境界，要達到如此境界，還有很長的路要走，無論多難都堅持前行吧！