淺談高中生提高語文學習的核心素養應注重積累

摘要：“語文素養”是語文課程的一個核心概念目標，積累是形成語文核心素養的根本途徑和基本方法之一。高中語文課程標準提出了積累的具體要求，在培養學生的核心素養前提下，學習高中語文要重新審視積累的內涵，注重新課標視野下語文學習中積累策略的研究。

關鍵詞：高中生語文學習 核心素養 注重積累

積累是語文學習的基本實踐經驗，也是我國語文教育的優良傳統。在《高中語文課程標準》中多次提到積累，無論是必修、選修，還是閱讀鑒賞，或是表達交流，都少不了積累最為基礎的這一環節。如何正確認識積累在高中語文學習的意義價值，并在語文學習實踐中科學合理應用積累的方法與策略，是高中生充分關注的重要問題。下面筆者從兩個方面進行闡述。

一、新課標視角下的高中語文學習積累之我見

高中生應該具備的核心素養指的是每一個學生為了發展自我、進入社會以后能夠勝任職務所具備的關鍵的的知識、技能、品質和才干等元素。而積累的核心素養指的是語言、文字的積累，審美鑒賞能力、創造能力、人文素養以及主體性思維的發展和提升。

（1）積累——高中語文學習的一種態度。態度是一種心理定勢。積累不僅指在狹義的積學，即語文知識的增加；更在于積德，即完善自我。我們中國人自古講究德才兼備，德行比一個人的知識和能力更加重要。語文學習要具備積極樂觀的積累態度。首先，積累須專心致志，堅持不懈。第二，積累要找準一定的目標。目標清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時梳理、整合、消化。及時去粗取精，推陳布新，才能建構起知識系統。第四，積累是為了調節，和應用。有位學者說過，生活即語文。積累在于涵養，不是為積累而積累，在于充實與提升。積累的語言只有經過運用才能掌握得更熟練，高中生可以在生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，積累素材。例如，經常地開展研究性的學習，學生到互聯網、報刊雜志等各界媒體上，查閱有關知識，最后把搜集到的資料進行整合整理，通過自編手抄報的方式展現出來。這樣不僅拓展了視野，提高了動手能力，還豐富了知識，培養了審美情趣。“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬廣，積累的領域就有多廣闊。

（2）積累是高中語文學習的一種過程。積累是一個不斷開拓、衍生和增值的過程。它不可一蹴而就，不可以“一舉而竟全功”。積累的過程是一個全面提高語文核心素養的過程，學習者要增強過程意識。沒有積累的奠基，素養就成了空中樓閣。積累是高中語文課程五級目標中的第一級，是基礎。積累的過程不只是知識的靜態堆積，更不是經驗的眾口一詞，而是一個動態的實踐過程。首先，積累的過程同時是一個實用的過程，比如語文知識的積累，是語文能力形成的一個必要的抓手。其次，積累的過程是一個審美的過程，如高中文學作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經驗的積累。再次，積累的過程又是一個探究的過程。在探究中，積累得以豐富和深化。審美鑒賞和探究能力是語文核心素養的組成部分，也是學生人文素養的重要特征。

（3）積累——高中語文學習的一種方法。華羅庚曾說“聰明在于勤奮，天才在于積累”。現代認知心理學把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。策略性知識是關于“如何學習”的知識，即關于學習方法的知識。達爾文曾經說“最有價值的知識是方法的知識”。積累是語文學習的綜合性方法。有效的積累，是經由、觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納等等步驟的具體操作才能達成的。積累與情感、意志、愛好、興趣等非智力因素也有密切的關系。愛好和興趣影響積累的方向，情感和意志左右積累的質量。

二、基于新課標規范下語文學習積累的方法策略之我見

（1）積累在閱讀鑒賞中。閱讀鑒賞是積累的捷徑之一，如何讓學生在閱讀鑒賞中積累？首先，抓住課堂閱讀鑒賞的學習過程，要體現積累的思想。要讓學習者明白積累的目標，確定積累的對象，設計評價積累質量的標準。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統文化的積累，而傳統文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂學習中作為專題學習，集中訓練，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。其次，課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調動積累的興趣。高中生多進行課外閱讀活動，通過語文閱讀活動（例如讀書筆記、讀書心得演講、讀書征文）的方式來幫助自己發現閱讀積累的水平。最后，語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學習者及時檢查自己的積累狀態。高中語文課標規定“誦讀古代詩 詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”課標還規定“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于萬字。”這就要求根據自己的實際情況和接受程度，每個高中生要達到這個基本量自己會通盤考慮，合理做出閱讀積累量的規劃方案。

（2）積累在表達交流中。不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富交流表達都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，生花妙筆的錦繡文章，縱橫馳騁的激情演講，引經據典的幽默談吐，不僅需要的是卓越的言語智慧，更得力于厚實的言語與生活的積累。在表達中，可能暴露和發現積累的不足。漸漸地，在積累中，練就出嫻熟表達的技巧，促進交流的順暢自由。諸如多參加班級和學校組織的主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規定“課外練筆不少于萬字”，堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。

（3）積累在生活體驗中。生活處處是語文。說明光有學校的課堂學習是不夠的，還要結合家庭的、社會的生活。高中生應該大力拓展自我學習語文的空間，多開發校外語文課程資源，要多接觸生活的元素，將學校語文與社會語文融匯貫通，以增加自我的積累。諸如參觀訪問、社會調查、專題研究、研學旅行、社區公益活動等等都是促進生活積累的途徑，這些也都是自我積累語言、豐富情感的資源。

高爾基說“學習，永遠不晚。”語文學習是一個生命繁衍的過程。積累的貧乏，使學習的可持續發展受到梗阻。如果我們不重視積累，依然不能內化為我們的語文素養。因此作為高中語文學習者要培養自己勤于積累的學習習慣，點點滴滴的日積月累，才能厚積薄發，語文學習的生命才由稚嫩走向成熟。

主要參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準》，人教社

2、《論語文積累》，人民教育出版社網站。

3、《淺談語文教學中的語言積累》，中國教育資源網站