幼愛小家，心滿天下

摘要：愛，是個簡單的名詞，是對人或事有深摯感情的意思；同時，愛也是個復雜的動詞，多一分少一分都要細細掂量。教師對學生的愛是人一生中必經的一種體驗，它作為一種特殊的情感，在如今社會，已經受到各方面的人關注，而幼師又不同于其他教師，她們的對象是一群天真、稚嫩的幼兒，心理、思想上面完全處于不成熟階段，在相處時應該怎樣去愛他們，如何把握好一個度去愛他們？偶然的一個機會，陶行知的“愛滿天下”讓我有了一定的答案和思考。

關鍵詞：愛 師生關系 幼師 幼兒 愛滿天下

一、幼師的“愛”的定義

“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做”這是陶行知先生意志堅定的教育信仰，他對學生的愛也從“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現得淋漓盡致。幼兒教育是教好后一代的基礎，它關系到進入青少年時期德育、智育、體育的健康發展{1}。幼師除了自身的理論、技能、教學的掌握之外，其一天的基本核心是幼兒的身心健康成長，不同于小學、初中生的是，幼兒需要教師時刻注意安全問題，在此同時，又要放手讓他們成為游戲的主人，這就對幼兒教師提出了一定的要求，到底怎么愛他們，才能讓他們的茁壯成長。因此，在“認識”陶行知的過程中，我有了這樣的一些思考。

二、以愛為圓心，懂愛、伴愛、等愛、嚴愛

（1）愛的懂得播種下活力的初芽。陶行知先生強調：教師必須“愛滿天下”，學會愛每個學生，把他們當作朋友，才會打到心靈深處，產生心心相映的教育活動{2}。工作半年多來，我也始終不忘在教學過程中深思著、感受著，它漸漸讓我明白：每個孩子都是獨特的，你只有走近他們，了解他們，才能知道他們真正需要的是什么。孩子的世界，其實離我很近。小澤是我們班特別調皮的小男孩，對于這樣的幼兒除了“治不住”的頭疼，我還有些小挫敗。于是，我打算好好觀察他一番，看看他的世界是什么樣子。

片段一：早晨的區域游戲開始啦！小朋在建構區拿著一塊積木在敲打著，敲打了幾下又穿好鞋去了圖書區，拿著一本書翻了兩下，然后放下書，又跑到數學區玩起了自制稱，看著稱在上下擺動，一會兒這邊翹起來了，一會兒那邊翹起來了，貌似很有興趣，于是他自己找來一張小椅子，定神地玩起來了。

片段二：午飯過程中，小朋友陸陸續續吃好了。小澤還在慢慢地吃。最后他那一組就剩他一個了，旁邊有幼兒提醒他：“小澤，你吃快點，就剩你了！”小澤不搭理，反而開始搗鼓飯，用筷子在碗里拌來拌去，卻不見他吃。我說：“小澤，小紅花在等著你呢！”他聽完連忙吃起來。一會兒就吃完了，到我這兒拿了小紅花，乖乖的坐了下來。

片段三：戶外活動玩小車，小朋友都玩的很開心，這時，小澤提著自己的小車，走到這邊看看，走到那邊看看。看到貝貝玩得正開心，這時他主動跟貝貝說：“我們來比賽吧！”“好呀！”貝貝回答。這時又來了兩個小朋友加入了，于是，小澤喊道：“預備，走啦！”他一邊蹬車，一邊回頭看看后面的小伙伴，小嘴巴都笑得咧開了。最后他以第一名結束了比賽。

三次的觀察，三次的感想，我發現這跟我一開始認識的小澤似乎不一樣。區域活動中，他走來走去，我們會認為他很走心，但是他的注意力最后停留在“稱”上面，也安靜地玩了起來，說明他找到了感興趣的事；他獨特的個性，我以為“紅花”并沒有什么興趣，其實不然，他還是個要學好的乖寶寶；小車也是小澤感興趣的事情，他能自己組織比賽，跟小朋友快樂地相處，完全享受在玩小車的過程中。我想，是我錯了，只有懂他們才能體會到什么樣的方式教育他們才是最完美的。

（2）愛的陪伴澆灌出感恩的枝椏。教師對學生的一種陪伴，是無聲的。之前總覺得，幼兒玩玩具，你遠遠地看著就好，只要他沒有危險就可以了。近年來，隨著課程游戲化的實施，教師也有了一定的“觀察記錄”要去完成。觀察記錄，顧名思義，一邊觀察，一邊記錄，教師不參與幼兒的活動，就像之前說的，無聲地陪在旁邊觀察就好。在這個過程中，我又一次次有了新的認識，他們的世界竟如此精彩繽紛——小雨雖然是班上個子最高的，但膽子不是最大的喲，一個小小的蟲子就能把他嚇得喊：“呀！老師，有蟲子”；兮兮小朋友看起來小小的，卻是個十足的小大人，“兮兮，小凡和旬旬都要做你的好朋友，怎么辦？只能選一個。”“這讓我怎么選呢，我選小凡，旬旬不開心；我選旬旬，小凡不開心，那就讓他們猜拳吧，贏了就當我的好朋友”看著她思考了那么多，我卻愣在原地；思成是班上最小的小孩，卻總能把東西整理得整整齊齊，特別得可愛……還記得平安夜的那天，小蕊蕊從被子鉆出來：“徐老師，你過來，我有話跟你說！”我微微湊過去，“徐老師，我希望你以后都平平安安的！”那時候，我是真的感到很幸福，這就是陪伴的力量吧，我陪你們成長，你們伴我溫暖。

（3）愛的等待綻放出創造的七色花。我們經常說讓孩子學會等待，可誰又曾想過教師也要等待孩子？在一次課程敘事的實施過程中，我們遇到了一些問題。因為課程敘事的主體是報紙，所以投入大量報紙，讓幼兒自由去玩耍，去探索玩法是必不可少的。第一天，幼兒一個個拿著報紙，愣愣地站著，大眼瞪小眼的，無從下手。我站在一旁，也是干著急，甚至出現了想要訓他們的沖動，不就是玩報紙么，這么簡單都不會？但還是沒有去打擾他們的探索。第二天，同樣的投入大量報紙，各種材料放在那里，咦？他們忽然就玩起來了。畫的，剪的，貼的……還有小朋友把報紙變成了手風琴，嘴巴里哼出了調調，小睿把報紙卷成了一根拐杖，正學老爺爺走路呢……

“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”陶行知的這句話讓我明白愛的等待，能讓幼兒的創造力綻放出一朵七色的花。

（4）愛的嚴厲定結出豐碩的果實。如今的家庭基本上是獨生子女，對于孩子的教育都是在“寵愛”的基礎上進行。只有極少部分家長能正確看待孩子的教育，愛護又嚴厲，寬容又把握一個度，讓孩子正確地成長。而大多數年輕的父母和年邁的爺爺奶奶們，面對著家中唯一的小皇帝、小公主們，除了溺愛和順從外，對于他們身上出現的種種缺點顯得束手無策{3}。

作為教師，在這樣一個事情的處理上，需要正確看待，可以與家長進行一定的溝通，改變這樣的狀況。教師有一定的責任教育幼兒朝著對的成長方向，適當的嚴厲，不是不喜歡孩子，那是愛他們的另一種體現，要不然他們會漸漸喪失愛別人的能力，或許他們的智商會越來越高，但情商卻會越來越低了。

三、愛的作用是相互的：詮釋幼師的幸福感

“你覺得作為一名幼兒教師最幸福的是什么呢？”曾有人問過我這么一個問題。記得當時我的回答是：教會幼兒很多知識、本領。現在想想，當時的回答太過幼稚、片面。在一次的講座活動中，我聽到了這樣一段話，幼兒老師的幸福感就是每次放學時，幼兒抱住你，甚至更親昵地粘著你，說著舍不得回家，想跟老師多呆呆，想在幼兒園多呆呆。

能想象那種場景嗎？至少工作大半年來，我是沒有遇到這樣的場景，更多的是孩子對玩具的鐘愛；家長來接時，不說一聲就走人；經常問老師什么時候放學，我想這不是幸福，像是完成一種上幼兒園的任務般將滾瓜爛熟的兒歌童謠說給家長老師聽就過關了。我想幸福感真的是這樣的：兒歌童謠你可以隨時隨地講給我聽，像親人般，或者更希望是像朋友般玩笑嬉戲，多好。

我想“愛小家，滿天下”最簡單的意義就是：幼兒教師在付出愛的同時，收獲著滿滿的幸福感，同時也需要家庭、社會各方面的理解和支持。就讓我們共同為幼兒創造出更蔚藍的成長天地吧！

參考文獻 ：

[1]《陶行知全集》，四川教育出版社[M]，1991年7月

[2]周雅琴.用愛構筑心靈的橋梁——踐行陶行知先生教育思想“愛滿天下” [J]

[3]五五六.淺談現代幼兒家庭教育中存在的問題和對策 [J]