小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“自主學(xué)習(xí)”實踐與探索

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 劉 婭

所謂自主學(xué)習(xí)，即課堂要充分調(diào)動學(xué)生的興趣、積極性、主動性，激勵學(xué)生獨立、自主、主動探究學(xué)習(xí)。教師要追求智慧靈動的數(shù)學(xué)課堂，更要讓學(xué)生成為能自主學(xué)習(xí)的“智慧人”，而不是單純接受知識的“知識人”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，強化自主學(xué)習(xí)是值得教師關(guān)注的問題。

一、懸念導(dǎo)入——激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

疑問和懸念能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主參與、自主探究、自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而良好的開端是成功的一半。課堂伊始，教師要善于運用多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由趣味引領(lǐng)，自主自由地學(xué)習(xí)。而懸念導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)疑問就是不錯的導(dǎo)入方法，教師可嘗試，引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可創(chuàng)設(shè)以下疑問式懸念：“同學(xué)們，小明、小芳昨天去書店買漫畫書，其中有一套122元的漫畫書令他們十分滿意，小明決定買6套。而小芳決定買8套，請同學(xué)們告訴老師，小明、小芳在買漫畫書的過程中分別花費了多少錢呢？”聽了老師的設(shè)疑，很多學(xué)生很快便列出了式子：122×6=（ ）和122×8=（ ）。教師又接著問：那同學(xué)們可以算出來嗎？一些學(xué)生在仔細(xì)思考后計算了出來，但另外一些學(xué)生則丈二和尚摸不著頭腦。教師繼續(xù)說：這些小數(shù)目我們尚且計算困難，那如果是大數(shù)目的呢？想不想知道如何簡單計算呢？那就讓我們一起來進(jìn)入今天的課堂。這樣的懸念導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，繼而推動課堂高效運行。

以上案例是以懸念導(dǎo)入演繹自主學(xué)習(xí)課堂的具體實施。設(shè)疑，增加懸念，是為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑團和探疑的興趣，一旦懸念設(shè)定，學(xué)生的自主思維便被撥動，好奇心與求知欲也更加強烈，這是自主學(xué)習(xí)的開端。

二、創(chuàng)設(shè)情境——演繹靈動自主課堂

聲情并茂、師生互動頻繁的數(shù)學(xué)課堂情境，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、激情與潛能的開發(fā)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，演繹靈動自主課堂，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由探究。如何創(chuàng)設(shè)情境，以何種方式創(chuàng)設(shè)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，自由、靈活地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

多媒體能實現(xiàn)聲、色、形、動、境等多方元素的集合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更趣味化。生活化情境讓學(xué)生更親近課堂，更樂于自學(xué)，師生互動情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在老師的鼓勵下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂教學(xué)后，為了讓學(xué)生在課堂即將結(jié)束的環(huán)節(jié)能夠自由、自主地鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，教師可用PPT展示一組練習(xí)題：①408×69=（）；701×91=（）；88×706=（）。②19×708=（ ）；908×21=（ ）；409×26=（ ）。③603×89=（）；168×77=（）；957×21=（）。繼而讓學(xué)生進(jìn)行競賽式做題，創(chuàng)設(shè)競賽情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)的一種有效方式。在競賽情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要加強與學(xué)生的互動溝通，不間斷地激勵學(xué)生靠自己的能力完成練習(xí)。當(dāng)然，對于那些優(yōu)秀者，教師要給予嘉獎，而對于那些努力認(rèn)真但并未達(dá)成要求的學(xué)生，教師依然要給予鼓勵，提高其自信心。

競賽式情境是師生互動情境的一種重要方式，這種方式增強了師生互動，讓教師有機會激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這為靈動自主學(xué)習(xí)課堂的演繹奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、合作探究——增強自主學(xué)習(xí)體驗

合作探究與自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。教師通過激勵學(xué)生合作探究，會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與信心，讓學(xué)生更好地踐行自主探究。新課改要求，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性。教師巧用合作探究，讓學(xué)生多些自主學(xué)習(xí)的體驗正是踐行學(xué)生主體地位的直接表現(xiàn)。

要想解放數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該自我釋放，應(yīng)理解課本上哪些內(nèi)容需要講，哪些內(nèi)容需要學(xué)生去獨立完成，了解了這一點，合作學(xué)習(xí)探究就很容易開展。例如，在《平行四邊形的面積》課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過合作探究來歸納出平行四邊形面積計算公式。教師首先出示一個平行四邊形，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討：“你們可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形嗎？都有哪些方法呢？請討論，并告訴老師答案?！睂W(xué)生通過探究，得出了兩種方法：①沿著一條高將其剪成一個梯形和一個直角三角形，然后拼接在一起；②沿著任意一條高將其剪成兩個梯形，再重新拼接為長方形。學(xué)生的探究結(jié)果令教師嘆為觀止，一番稱贊后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生按照同樣的思路探究“平行四邊形面積公式”，最后，學(xué)生通過合作探究終于得出S=ah的公式。

以上案例是合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運用。學(xué)生通過合作探究，不僅能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂，而且在探究中增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，這種教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師的引導(dǎo)占據(jù)重要地位。注重懸念導(dǎo)入、靈活創(chuàng)設(shè)情境、激勵合作探究是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)實施的主要途徑，教師要靈活踐行，真正實現(xiàn)靈動自主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。