讓“嘗試”與“探索”舞出燦爛之花

佛岡縣第四小學

摘要：隨著教學改革的新形勢發展，在新課標新理念的不斷沖激下，傳統的的教學模式已不能適應現代社會教育發展的步伐，現代教學理論，不但能使學生“學會”，更要使學生“會學”，意則要培養學生自學能力，自學能力是一般能力在獨立學習活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習能力組成的一種綜合能力。培養自學能力，教會學習，讓學生嘗試，讓學生探索，在于它能幫助學生在今后一生的學習和工作中，不斷學習新知識，跟上當今科學技術迅猛發展的時代。

關鍵詞：學會 會學 嘗試 探索

本人根據嘗試教學理論，本著“學生能嘗試，能成功，能創新”的宗旨，充分相信學生，讓學生主動去探索，去創造，以學生的嘗試探究、嘗試制作、嘗試試驗為主要的學習方法，以過程性評價為主要評價模式，讓學生在嘗試、探索及制作實踐中去享受成功并掌握知識、方法與技藝，提高技術素養。讓“嘗試”與“探索”教學共舞，舞出燦爛之花。

一、讓學生嘗試提問題，激發探索欲望

傳統的教學模式，總是教師講，學生聽，學生被動地、機械地去接受知識，創造性思維得不到發展。學生不能自主探索、創新。那么，怎樣才能使學生自己主動去學習、去發現，成為學習的主人，活動的主體呢？我們可以根據教材的重難點去選擇嘗試點，創設問題情境進行啟發引導，形成認識沖突，激發學生求知欲，使學生在最聚精會神，思維最活躍的時候激發學生探索的欲望，進行嘗試學習，如，在教學20以內的退位減法中，先出示一幅資源豐富，題材多樣的大情景圖：

師：請小朋友們仔細觀察，你從圖中獲得了哪些數學信息？（生動活潑的情境圖極快地吸引了學生的注意力，使學生饒有興趣地道出有價值的數學信息和問題。）

生：我看見有很多小朋友在樹下玩游戲。

生：我數了一下，一共有8 個女同學。

生：我還看見有13個男同學。

師：你能提出哪些數學問題呢？

生：一共有多少個同學在做游戲？

生：女同學比男同學多幾個？

生：男同學比女同學少幾個？

學生暢所欲言，輕松地提出了有探索價值的數學問題，讓學生感受到數學來源于生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創設學生感興趣的游戲情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發現、去嘗試探索與之相關的數學問題，這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與數學活動，自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

二、讓學生嘗試發現數值規律，培養探索精神

探索精神是指孩子能夠主動地研究，發現自然事物的某些規律、聯系、屬性等的心理傾向。培養學生的探索精神是進行素質教育的一個重要內容。探索是學生學習知識、發展能力的必要途徑。培養學生探索精神，對于豐富學生的精神生活，增長知識，鍛煉意志，發展特長，激發科學智趣，培養科學素質，都有著十分重要的作用。在教學中通過設計多個引導學生探索數值規律的練習，鼓勵、引導學生參與到探索運算中數值規律的活動，并通過觀察數據特點嘗試用簡單的方法進行計算，吸引學生學習的熱情，調動學生探索的積極性，培養其探索精神，不但可使學生形成合理、靈活的計算能力，而且能培養學生的數感和推理能力。例如，在教學（積的變化規律）一內容中，應從數學的角度提出引發學生積極思考問題，盡可能讓每個學生都投入到問題的探索當中。教學時，出示下面兩組算式：①20×3=60，20×30=600，20×300=6000。②15×3=45；150×3=450；1500×3=4500

師：同學們，你們發現這兩組數據的兩個乘數發生什么變化嗎？乘數的變化與積的變化有聯系嗎？

生：我發現第（1）組數據的第一個乘數都是20。

生：我發現第（1）組數據的第二個乘數每擴大10倍，積也跟著擴大10倍。

生：我發現第（2）組數據第二個乘數都沒有變，第一個乘數擴大10倍、100倍，積也會跟著擴大10 倍、100倍。

師：你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？試試看！

讓每個學生在嘗試寫算式的過程中自己發現規律。這個過程，手腦并用，使規律的探索落到實處。

又如，在探索和與加數的變化規律中，教學時，出示以下兩組題目：A：7+6=13，7+5=（ ），7+4=（ ）；B：5+5=（ ），4+5=（ ），3+5=（ ）。

先讓學生算出小括號里的和，然后教師引導學生仔細觀察，交流：同學們認真觀察算式中的加數與和，你發現了什么？能繼續寫下去嗎？學生們通過對比，交流，得到規律：

生1：A組的第一個加數不變，第二個加數每次都少1。

生2：當A組的第一個加數不變，第二個加數每次都少1的時候，和也會跟著少1。

生3：B組的第二個加數不變，第一個加數每次都少1。

生4：當B組的第二個加數不變，第一個加數每次都少1的時候，和也會跟著少1。

讓學生通過算式的縱向對比，發現每組算式存在的的規律，感受到算式特點的便捷性與趣味性，激起學生繼續探索的精神，燃起學生得出答案的欲望。

三、讓學生嘗試編數學故事，感受探索的趣味性

學生的數學認知應該是主動地進行觀察、實驗、猜測、比較、驗證、推理與交流等數學活動。因此，我們教師作為學生學習的引導者，要給學生足夠的探究時間和空間，學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、聯想，獨立地思考、歸納、分析和整理，然后和同伴討論、交流，發表自己的見解，交流個人的心得交織成為科學的數學理論知識。這一切都需要時間做保障。因此，我們在教學中，要盡可能減少“自我表演”，把足夠的時間留給學生—-學習的真正主人。根據小學生的年齡特點，他們喜歡編織數學趣味小故事，他們有著強烈的好奇心與求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應充分相信學生，應留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己研究去發現問題和解決問題。在教學中教師應做到：凡是學生能讀懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手完成的小實驗，就放手讓學生去操作；凡是學生能自主解決的問題，就放手讓學生去嘗試、去突破……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了主動學習的積極性，同時，也體會到探索的趣味性。

“對呀，保安叔叔不辭勞苦地維持我們社會治安的穩定，是我們最值得敬重的人。看，其它的都只出現一次，可它要出現兩次，每一個地方都少不了他?！表樦鴮W生的思路，我將右邊的形式也講了，而且我發現大部分學生都理解了。就這樣，在“保安叔叔”的陪同下 ，學生明白了公式兩邊的形式轉換，也知道了關鍵要找到保安叔叔，就可以輕松地掌握乘法分配運算定律了。

學生在嘗試、探索中經歷了發現問題、分析問題、解決問題的過程，讓嘗試與探索教學舞出燦爛之花，使學生的嘗試精神和探索精神能夠充分得到發展。既培養了學生的自學能力，又有利于思維的發展，且令學生感受到了探索過程中的樂趣、數學文化的無窮魅力。