小學數學有效教學的實施策略

浙江省蘭溪市水亭畬族鄉柏園學校

教學實施策略是教學的最重要階段，教學實施策略的選取，直接影響著教學效果，也就是影響著教學目標的實現。因此，小學數學有效教學的優化策略的選擇要遵循小學生的認知發展規律，同時要與教學目標、教學內容的要求相符合，更要考慮有效教學策略實施的可能性。

一、巧設情境運用多媒體教學手段，提髙學生學習興趣

巧設情境，就是在教學過程中，教師根據課程要求，為實現教學目標，在課堂上采取一些生動形象的、具有情感色彩的教學手法，以營造出一個具有感染化的、生活化的、氛圍活躍的教學場景，以提起學生學習的興趣，從而幫助學生更好地理解教材，促進有效教學策略的實施。眾所周知，數學和其他學科的一個最大的不同就是它太抽象，這給學生的認知帶來了很大的難度。如果教師在引導時能創設切合數學知識的問題情景，使抽象的數學問題生動形象富于趣味，自然就能使學生輕松愉快地進入數學的學習活動中。

例如在教學《可能與一定》一課時可以利用多媒體創設這樣的動畫故事情境：古時候有一位糊涂的縣官，因為聽信他下面一位師爺的讒言，就把無辜的張三抓了起來，在審問時，他對張三說：“明天給你最后一次機會，到時我這里有兩枚簽，一枚簽上寫著‘死’字，另一枚簽上寫著‘生’字，你抽到哪一枚簽就判你什么。”這樣張三抽簽的結果有兩種可能，但是一心想害死張三的師爺卻在兩枚簽上都寫了一個“死”字。這樣張三抽簽的結果就一定是死了。幸虧張三的一位朋友把這個情況告訴了他，第二天，縣官在審堂時，讓張三抽簽，張三抽了一枚簽，并連忙把抽到的簽吞進了肚子里。縣官只好打開另一枚簽，就只好放了張三。接著教師展開《可能與一定》的教學。這樣的引入，教師根據學生的心理特點，在故事的展開中自然地引出了本課要探討的內容，學生在贊嘆張三聰明的同時又學到了有趣的數學知識，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂一開始就散發出濃厚的童趣色彩。

二、建立民主和諧的師生關系，創建良好的學習氣氛

教學不只是師生間知識交流的過程，也是建立師生關系的過程。數學教學是一個以學生和教師平等存在，教師與學生相互溝通、相互交流、相互作用，以達到教學目標的認知過程。在教學過程中，教師與學生的關系對教學效果的好壞有著重要影響，因而要注重培養良好的教師與學生的人際關系。為此，教師要有優化師生的溝通策略，加強師生之間的溝通交流，多換位思考，多為學生考慮，深入了解學生，防止走“教師為中心”與“學生為中心”的兩個極端。師生關系既不是師尊生卑，也不是生主師輔，而是地位平等的兩個主體，只有師生之間擁有平等地位，互相尊重，課堂教學活動才會順利開展，才可創造良好的學習氣氛，教師與學生只有在平等、自由、民主的前提下，教師才可以更好的開展教學。

例如：花園中圓形花壇的周長18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時，漏抄了“圓形”二字。結果，學生試做時，出現下面情景： 生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。 師：（一時語塞沉思后）請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。 這時，大多數學生舉起了手。 師：（指一名沒有舉手的）你不會做嗎？ 生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形”條件就能做了。 師：對，確實差一個條件。其實，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個細心的同學及時發現并提了出來。這里我要說一聲“謝謝！”，老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以后多提意見。 這時，已舉了手的學生又慢慢放下了，目光注視著老師。 師：現在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀你將如何設計呢？要求周長還是18.84米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？ 生：行！ 師：小組合作設計，比一比，哪一組設計的圖形多。小組匯報： 設計方案 算 理 生1：（18.84÷3.14÷2）2×3.14 ；生2：（18.84÷4）2 ；生3： （18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 ；生4：先設一直段邊為ⅹ米，2ⅹ+3.14ⅹ=18.84 ；生5：（18.84÷6）2×2 生；6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 ；生7：（18.84÷8）2×3 …… 師：同學們設計的真漂亮，祝賀你們——未來的設計師。請你們把自己設計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？ 生：好！

三、轉變教學觀念，實現師生對話

教師的教學觀念包含的內容有多方面，但主體是教師與學生，也就是說，教師要進行有效的教學，就必須轉變以往陳腐落后的教學觀念，把學生放在首位，讓學生實現自我的價值，成為教與學的主體。新課程背景下有效教學策略的實施，需要教師轉變以往的教學觀念，由“傳授知識“轉向“學生發展”，由看教學結果轉向看教學過程。由教師教學生學轉向教師與學生互動學習，以和諧民主的師生關系代替以往非民主的師生關系。

例如：在教學“左右位置”這一課時，教師為了讓學生深刻地理解左右的相對性，設計了這樣一個環節：要求學生把花環戴在和老師同樣的手上。老師面對學生把花環帶在右手。結果，有的學生戴在左手，有的戴在右手。老師問學生你們誰戴的是正確的？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會就開始了。反方代表說：“我們看到的老師戴在左手上。”正方代表說：“老師是面對我們，所以我們看到的是左邊其實是老師的右邊，因此應該帶在右手上。”

新課程背景下，要把小學數學有效教學策略落到實處，要求教師轉變教學觀念。為了適應數學新課程教學的改革，教師應該在本質上真正認識到轉變教學觀念、注重教學互動的重要性。只有轉變了教學觀念，才能摒棄舊思想，接受新思維；只有注重教學互動，才能互相了解，達到共同發展，最終實現有效教學。