體育課堂教學設計的實施策略探索

浙江省蘭溪市第三中學

體育新課程理念下，體育教師的角色發生了轉換，一方面，他們不僅僅是體育課程實施中的執行者，而且成為體育課程的建設者和開發者，他們要研究的不僅僅是“如何教”的問題，而且更要關心“教什么”的問題；另一方面，他們由教學活動主導者、管理者的角色轉變為引導者、促進者和幫助者的角色。這些角色轉變，給體育教學設計賦予了新的內涵和價值。體育教學設計與傳統的備課在思想觀念、形式、內容、資源和具體成果形式等各個方面都發生了很大的變化。體育教學設計的目的已不僅僅是為體育教師的教學提供依據，更重要的是為學生的學習提供更豐富的資源和更有效的支持、幫助和服務。本文具體談談如何優化體育課堂的教學設計。

一、準確把握和認識體育課堂教學設計的背景

（1）從整體性著眼，準確把握班級集體的背景。一般情況下，中小學體育課是以班級為單位進行教學的。每個班級在班集體的形成過程中會有其獨特性，都會有其獨特的背景，了解這些背景，才能使體育教學針對班級實際，有的放矢。因此，教師在進行體育課的教學設計時，要準確把握班級背景，在教學內容的處理和教學方案的設計中體現不同班級的授課特色。

（2）從個性化出發，準確把握不同學生的背景。體育課的目的是讓每位學生的身心健康得到發展。因此在教學設計時一定要了解教學對象——學生的差異，認真分析學生的體能結構，找準體育的切入點，認真分析學生的學習方式，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學。只有在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一位學生的發展創造條件，使學生全身心的投入到學習活動中來，使每位學生都能獲得體能的提升。

（3）從社會實際出發，準確體認教師的自我背景。教師的在教學實際時往往注入自己的生活體驗和情感體驗，在對教學內容進行加工改造或在選擇事例說明觀點時，往往從自己的感受出發來決定取舍。我們經常看到這樣的情形，教師在課堂上講得非常動情，而學生不為所動，未能產生情感共鳴，更未能產生精神深層的共振。

二、注重體育課堂教學過程的設計

（1）把準教學過程的關注點。預設的價值在于計劃性，是教學過程沿著既定的教學目標，有序而進。但預設不是面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要抓住重點，抓住關鍵的環節，從大處著眼，高屋建瓴，提綱 領。在具體的設計過程中要把準以下幾個關注點。首先是關注新課的導入方式。其次是要關注教學策略的設計。第三是教學情境的設計。一堂課是否充滿活力，這與教學情境的設計密切相關。有效的體育教學情景是活動性和情境性的有機統一。體現在情境不僅是生動有趣的，而且能為學生提供一個有效性活動的背景。教學情境的核心是問題性，是一個富有啟發性、思考性、探索性和創造性的問題。問題情境的設計就是將學習的內容設置在問題情境當中，引發學生的認知沖突，使之產生疑問，進而提出要解決的問題。

（2）抓住教學過程的主要環節首先是要認真考慮各環節設計的效度問題。所謂效度，就是從整體出發考察教學過程中各個環節的設計是否有必要，是否做到了最優化，是否真實有效。教學過程的基本環節與教學過程的內在邏輯結構是不可分割的，他們在實際教學時都是動態呈現的，因此教學過程設計只能形成一個“彈性化”方案。教學環節的設計宜粗不宜細，宜少不宜多。環節的預設要為課堂教學的生成創造有利的條件。要給學生留下獨立思考和自主探究的時間，提供同伴合作與交流的機會，要給學生發揮智慧的空間?；经h節設計重在由如何導入，怎樣推進如何轉折等全程關聯式策劃。

（3）精心預設可能障礙的應變措施。在體育教學過程設計中，我們要對課堂的動態性有著充分的認識，要對課堂中可能出現的障礙有一個充分的估計，并對預期可能出現的問題進行有效調控的具體措施進行預案設計，這是教學過程設計中必不可少的環節。

三、實現教學設計確定性和不確定性的統一

體育教學是圍繞一定的技能展開教學活動的，離開了技能的教與學，體育教學活動也就失去了教學的意義。但技能學習絕不是體育教學的唯一目標，而是實現體育教學育人目標的手段和載體。因此新課程理念下的體育教學設計，不僅是設計學生如何通過有效的學習活動掌握技能，更重要的是設計出有效的課堂學習與交流活動，使學生在這種活動中體驗到個人與群體的互動關系，懂得理解人、尊重人、關心人與幫助人，擔當和適應各種社會角色，正確理解個人價值。

總之，體育教學設計者必須建立起“一切為了每一位學生發展”的核心理念，關注學生的身心發展特征和學習需要，并爭取讓學生參與到教學設計中來。同時必須明確，體育教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育教學過程并不是忠實執行方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育教學設計不斷完善和不斷發展的過程。