淺析歷史情境教學

安徽省池州市東至縣第三中學

隨著教育改革的深入發展，歷史教學改革也在與時俱進：系統論、控制論、信息論在歷史教學中的運用，情感教育的提出及實踐，歷史思維課堂實驗教學的嘗試，這些教法均體現著讓學生學好歷史的深度思考，各有特點。而歷史情境教學就是幫助學生學好歷史并促進其各方面發展的一種有效形式。

在歷史教學中可創設的情境主要有如下幾種：

實物情境。以展現實物為主的教學情境，包括遺骨、生產工具、生活用具、遺址、文字、貨幣、有藝術價值的古墓、石窟、石刻、古舊書畫等；也可利用投影創設相應歷史背景，以表現某一特定情境，比如，借助“北京人的生活”或“從猿到人的演變進化”史料，附以相應的早期人類遺骨、生產及生活工具圖片作為投影背景，幫助學生全面直觀理解原始社會關于從猿到人的演變歷史。還可以結合教材，選取相應歷史遺址，把學生帶入實際場景中學習歷史。俗話說“百聞不如一見”，通過對文物遺址的觀察，對鞏固歷史知識，培養學生的興趣都具有顯著的作用。

生活情境。比如在講解“宋元時期的社會生活”時，可借助實物創設，再現當時民間風俗，讓學生將課堂進行布置，墻上貼著春聯、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及爆竹、煙花，師生置身其中，邊講邊活動，情景一體，生動逼真。音樂情境。結合相應歷史知識，配以恰當的音樂背景，能增強學習效果。表演情境。讓學生扮演歷史人物角色，加深內心體會。例如，講解“名醫扁鵲”時，可選取《戰國策》中《扁鵲見秦武王》這段文獻，讓學生通過表演再現歷史情境，不僅豐富了課堂教學內容，更有助于學生深刻理解扁鵲這一歷史人物。語言情境。在情境展現時，教師伴以生動的語言描繪，突顯情境感染力。比如，利用“非洲黑人被押上運奴船”圖片，用充滿感情的語言描述被擄掠的黑人在押運途中所遭受的慘絕人寰，激發學生對殖民者強烈的恨和對廣大黑人的真摯同情。圖片情境與語言情境的有機結合，更使學生深入理解知識。在歷史教學中雖不可能真實再現歷史，但卻能以適當的情境呈現的形式，通過借助實物、圖片等來再現和補充說明教材內容，把教材內容形象化，讓學生以身臨其境感，加深對歷史知識的理解。此外，情境教學的寓理性也是很強的，它以教材為基礎，借助實物、圖片、音樂、語言情境一步步去展現，引導學生思維。比如通過再現教材中有關人物形象，引導學生對崇高的或卑劣的、優美的或丑惡的、愉悅的或悲慘的各種不同史實作出肯定和否定的評價，對古老中國文明的贊賞、自豪，對歷史人物表現出的愛與憎，崇敬與蔑視，歷史情境教學的德育功能也是不言而喻了。

歷史情境教學也是加強對學生審美教育的良好途徑。比如結合教材展示一些實物情境：造型優美的地動儀，絢麗多彩的中國絲綢，雄奇可愛的商代銅器四羊方尊……通過教師生動形象的語言描繪，繪聲繪色，情真意切，讓學生陶醉于有景有情的場境中，充分感受古代勞動人民的聰明智慧，感悟勞動美。在歷史教材中可反映藝術美的載體數不勝數。比如，可吟唱的風、雅，頌、民歌，唐詩宋詞等音樂語言藝術；《離騷》、《竇娥冤》、《伊利亞特》、《神曲》等文學藝術；圖案精美的人面魚紋盆、音色優美的隨縣編鐘，造型逼真、神態各異的秦始皇陵兵馬俑，還有馬王堆的錦畫、如長虹臥波的趙州橋、雄偉的萬里長城、金字塔，雅典衛城遺址等，通過各種類型的情境展示，讓學生觀其色，聽其聲，必然產生賞心悅目的情感體驗，學習興趣也就油然而生。當前在中學歷史教學時，強調以高考為目標或僅以識記為手段進行教學，將一部有血有肉、生動壯觀的歷史畫卷變成干巴的幾根筋條，勢必會引發學生的厭學情緒。克服歷史教學的這些弊端，就應從加強情境教學入手，通過豐富情境的創設，營造歷史學習氛圍，讓學生從史實中感受美，增強歷史知識的感染力。

總之，歷史情境教學要植根于教材，寓理、寓情于情境中，借助靈活多樣、生動形象的教學形式，豐富學生對歷史史實的情感體驗，增強對歷史知識的親近感，使抽象的歷史知識形象化、直觀化，讓學生在充分參與相應情境體驗活動中建構對歷史史實的整體認知。