拾階而上

安徽省休寧中學

平心而論，中學歷史課程和教學存在危機：諸如課時被擠占，在中高考中權重有限，特別是學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課……諸如此類的問題比比皆是。從教師層面上說，我們無法改變大局，但我們卻可以嘗試盡一己之力讓學生在歷史課上收獲更多一點。讓我們的歷史課不僅僅去教導學生知道過去發生了什么，更教導學生如何去學習、思考，培養學生對世界的見解，從而形成正確的世界觀和獨立的人格。目前我們知道，發展性課堂評價的實踐內容較多，但有兩個主要內容不可忽視。一是小組討論法在歷史課堂教學設計中的有效運用；二是運用多元智力理論構建歷史課堂教學的新策略。就筆者看來，如果能將這兩點內容在選修課堂上合理運用，可以極大的促進我們以上教學目標的達成。本文就此淺談一下。

第一，有關小組討論法在歷史課堂上地運用。目前高中實行文理分科，在分科之前一般歷史教師都會任教3到4個教學班，分科前一個班一個星期只有區區兩節課。這就造成了連教師主導的課堂講練都很難在規定課時內完成，就更別談把課堂時間交給學生進行小組討論了。而且更為糟糕的是現行班級人數大大超過國家標準，動輒六七十人的班級，甚至北方有的班級規模能達近百人！這些現實問題使得分組教學實踐起來困難重重。其實小組討論法最早出現在美國這樣一個實行小班化教學的國家，要在我們的課堂上普及開來，更需要國家層面的改變，否則也成了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。但是當分科后歷史進入選修課教學時，就比較有利于小組討論法的開展了。有成效的分組教學，對教師的要求很高。首先不應該課堂臨時分組。分組應建立在教師要對學生比較熟悉的基礎上。開展選修課時，教師就可以運用小組討論法，按照組間同質、組內異質的分組原則，構成一個注意層次搭配、性別協調，還有性格互補的小組。甚至是為了增強小組的歸屬感和凝聚力，還可以讓各小組取個性化的組名，以此吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。這樣的做法，不僅有益于課堂討論的進行，還有利于推動班級文化的建設。因為組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。整個班級可以形成一個相互幫助又你追我趕的學習氛圍，包括一些像小組“闖關競賽”之類的創新型作業也可以就此展開。

第二，在運用多元智力理論構建課堂時，我們首先要清楚多元智能與歷史學習的具體關系。一般來說，語言智能體現在善于講歷史故事，寫歷史論文或歷史題材的文學作品；邏輯數學智能體現在能夠對史料進行量化分析，善于運用數字類的史料，能夠運用數學圖表來展示各種史料或歷史研究成果；視覺空間智能體現在善于觀察和分析圖片類和影像類的歷史史料，能夠把自己對歷史的理解用可視化的形式（如圖畫、雕塑等）來表現；身體運動智能體現在善于制作各種歷史模型，善于編排戲劇和舞蹈，用身體語言來表達自己對歷史的理解；音樂智能體現在善于分析有關音樂歷史題材的作品，能夠用音樂的形式來表達自己對歷史的理解；人際交往智能體現在善于與人溝通，能夠成功地組織以歷史為主題的活動；內省智能體現在善于深入地思考問題，尤其善于思考歷史的理論問題；自然觀察者智能體現在善于考古調查，喜歡實地考查歷史文物古跡。所以在歷史選修課上，我們可以根據不同智能和具體歷史學習的聯系，更貼切學生的實際去設計課堂教學和相關作業。比如選修一《歷史上重大改革回眸》模塊，圍繞不同時期不同地區的改革展開，可以將學生從支持改革或反對改革的不同立場運用演講、辯論或者表格制作，采訪改革中心人物等方式來設計教學。不過在這里要特別指出，我們不能只單純的追求評價手段的多元化，我們更要關注的是評價手段跟評價內容、目標的緊密結合。要避免為追求形式而忽視實質，造成實際操作中本末倒置。寫到這里，大家也發現多元智力理論其實非常切合中國一句古話“天生我才必有用”。 所以說“學生不缺才能，缺的是發現；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導；不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。”我想在教育領域凡是正真受學生愛戴的好老師，哪怕不知道加德納多元智能理論，也會用一雙慧眼發現學生的閃光點，進而鼓勵學生不斷向前發展。我們現在要建立新的學習評價體系，就是要我們老師在教育中有目地的創造出更多讓學生閃光的機會！要老師不要死教書，要學生不要只為分數而奔命。為實現這個目標，社會也要淡化一考定終身的觀念，尤其像現在高考，沒有必要鼓吹狀元，因為一旦這樣做了，那還是證明了分數才是王道。教育部門就更不能在教師職稱評定中特別強調學生成績等第，因為對一些農村中學的教師來說，那樣的成績要求是難以企及的，但農村教師也有自己的職業理想和訴求！再者，如果教育主管部門以單一的教學成績來要求我們的老師，又怎能讓老師以發展性的眼光看待我們的孩子？

當代的歷史課堂，需要我們理性、批判地看待，而唯一的希冀就是——讓我們歷史課堂的教學效能更好！