淺談農村中小學校教學的科學化管理

白馬鎮中心小學校

摘要：在農村中小學校，教學管理工作是學校管理的中心工作，教學質量是學校生存與發展的生命線。教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理.在農村學校教學管理過程中，學校領導及相關職能部門要從學校實際出發，強化教學目標管理，打造一流師資隊伍，完善教學評測制度，切實提高學校的教學質量。教學是一個動態過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理.

關鍵詞：農村學校 教學管理 科學化 教學質量 效益

百年大計，教育為本。十年樹木，百年樹人。要辦好人民滿意的教育，作為教師，必須實施有效教學，才能有效推進素質教育的健康發展；作為學校的教學管理人員，必須實施有效教學管理，才能確保學校辦出特色，創出品牌，促進教育教學工作的可持續發展。學校教學管理是學校領導和管理者根據教育政策和教育規律，通過一系列協調性活動，有效地整合，利用校內外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質量，形成學校組織文化，促進教師專業發展，促進學生身心全面發展的創造性實踐過程。而所謂科學化管理，是指凡是經過反復實踐、證明能夠提高效率的，是合乎客觀規律的管理，它既包括運用現代管理理論、現代管理技術，也包括運用成熟的管理經驗，講究管理方法而實踐證明是行之有效的管理。那么在中小學校怎樣盡可能做到對教學管理的科學化呢？本文就農村學校教學管理工作如何盡可能做到管理的科學化，以及我區一些農村中小學校在教學管理中的現狀，結合教學過程管理的特點，以教和學兩方面為切入點，聯系教育管理相關的原理，談了一些觀點和幾項措施。

一、農村中小學管理現狀

縱觀當前農村小學的教學管理，主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，教學過程管理重老師教學不重學生會學，缺乏全面性，教學是一個動態過程，包括教和學兩方面，教學質量的提高要把教的質量和學的質量相結合.部分學校在教學管理中對教師的管理太機械、太死板，且不注重時效。一些抓教學的領導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學要求、進度、質量、評價整齊劃一.忽視教學的個性與創造性，怎樣備課、怎樣上課、教師怎么教，學生怎么學，都有統一要求，都有固定模式，而且認為這就是科學管理，但他們沒發現在這管理過程中老師的工作成效沒見提高，為什么？就是忽略了學生會學的管理，也就是所謂的“單相思”，在現在的中小學中，這又表現為兩個方面：

（1）對老師規定教學任務.在現有的教學模式中，每門課程都有規定的課時數，在相應的課時內，老師必須把規定的部分全部講解完，這就使得老師的口中出現了教學進度這個詞，有些老師為了追趕這個教學進度，在某些問題上，簡單略過，并不為學生做詳細的講解，雖然還有一大部分的學生沒有弄懂.尤其是在有些課程的課時數被裁短的情況下，一些考試并不作為重點，但學生應該了解的章節，往往對它不做任何介紹.同時，老師為了取得考試應有的效果，為學生留下了大量的家庭作業，和必背的內容，把這些作為學生必須完成的任務，如若不然，則會有相應的處罰措施.這就是俗稱的“填鴨式”教育。

（2）對學生要求強制性、片面性的學習，學生每天都會帶著大量的家庭作業回家趕，該有的休息時間全部用來了應付作業，有時為了避免因未完成作業而受罰，他們不得不采取抄的方法，而抄的同時，他們根本不會再去理會自己是否已弄明白這個問題.這樣，作業即使布置再多，也不能達到讓學生學到知識的效果.同時，部分學校認為學生的任務就是學習，為了讓學生升學順利，他們把思想教育、勞動、班會等課程統統取消，這樣做，即使學生成績上去了，綜合素質卻不能得到全面提高，可謂“拆東墻，補西墻”，得不償失.管理過程缺乏民主，制度不規范，我覺得教學管理的制度應該人性化，然而大部分學校教學管理制度細則的完善，很少征求學生的意見，教師及學校的主觀性太強，他們并不管學生心里所想.只做自己覺得是對的。對于一個成功的教學，教師的一切教學活動都必須圍繞學生展開，教師必須知學生之所知，想學生之所想。教學思想中的理論“因材施教”是很適用的，對于對于我們的學生，我們不應該用同一個規定去對待他們，只有對不同的學生進行適合他的教育，他才會有更多的獨立思考，才會成為人才，為國家做出貢獻.在教學的過程中，學生是學的主體，是我的教育的對象，只有學生樂于學習，教育才能取得成功.

二、加強教師隊伍建設是實施科學管理的基礎

我校教師隊伍總體年輕，充滿朝氣，接受新鮮事物快，這是其優勢。但教育教學實踐經驗不豐富，教科研能力弱，服務意識、質量意識、競爭意識、危機意識不強則是劣勢。我校制定了教師培養三年規劃，把打造一支“師德高尚、業務純熟、技藝精湛、求真務實、結構合理、具有創新精神和實踐能力的新型教師隊伍”作為培養目標。兩年來，我們常抓不懈，主要開展了以下工作：一是加強師德師風教育；二是強化業務培訓，除正常參加上級組織的各類培訓外，學校每月一次集中培訓，教務處、年級組每周都有小培訓；三是嚴格落實“三化”，即：嚴格化、個性化、親情化。引導督促教師自覺實施德育首遇制，全員、全程、全方位管理，搞好日檢查、周評比、月小結，學期末納入綜合素質評價。關愛學生生活，認真落實好“兩免一補”政策；關心學生身心發展需要，通過周記、學習周報表、心理健康咨詢、個別談心，架起師生共同溝通的橋梁，使學生學會做人、學會生存、學會求知、學會健體，綜合素質得到全面提升。

三、推進課堂教學改革和實施精細化管理是實施科學管理的核心內容

在課改實施的過程中，我們積極學習教育局《進一步改進和加強課堂教學的管理意見》、《進一步改進和加強課堂教學的指導意見》，制定出臺了《實施教學精細化管理方案》、《教學常規月檢查與考評管理細則》，從計劃抓起，從職責抓起，從程序抓起，從制度抓起，從考核抓起，從檢查抓起，要求每一個步驟都要用心、細心、精心。實行領導包掛制。副校長在做好分管工作的同時，分別包掛一個年級，指導管理年級組工作，增強了年級組管理效能，保證了有效教學課改落到實處。堅持實施學習委員參與教學管理、學生評教制度。在教務處指導下，學生會成立了學習部。學習委員做好每日師生到崗、班班通使用、作業布置與完成、活動開展等情況的檢查記載，及時填報周報表，下周一報班主任審批后，交教務處或年級組教學副主任審批。周報表制度充分發揮了學生自我管理、自我教育、參與管理、民主評教的作用，成為師生有效溝通的橋梁。周報表便于發現問題，及時整改，促進了教師有效教學的實施和有效管理，促進了班風、學風的根本好轉。實施月檢查、月考核制度。年級組結合平時檢查及教務處反饋，對教師進行月考核，促進了各項工作的細化管理。實行薄弱科目教師、薄弱班級會診、整改制度。每月針對月檢成績，對排名最后的班級、教師，由教務處帶頭，年管會成員、班主任參加，采取先跟蹤聽課，后召開會診整改會議。整改會先由班主任查找原因，提出整改措施，再由學科教師自查反思、整改，最后由教務處幫扶。這樣以每個年級最后一名班級學科最后一名教師為工作抓手，幫助年級組做好薄弱班級的查、整、促、提工作，有效地推動了年級各項工作的順利開展。