淺談農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)的科學(xué)化管理

白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校

摘要：在農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)管理.在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，打造一流師資隊(duì)伍，完善教學(xué)評測制度，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對教和學(xué)這兩方面實(shí)行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 教學(xué)管理 科學(xué)化 教學(xué)質(zhì)量 效益

百年大計(jì)，教育為本。十年樹木，百年樹人。要辦好人民滿意的教育，作為教師，必須實(shí)施有效教學(xué)，才能有效推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展；作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，必須實(shí)施有效教學(xué)管理，才能確保學(xué)校辦出特色，創(chuàng)出品牌，促進(jìn)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動(dòng)，有效地整合，利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校組織文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實(shí)踐過程。而所謂科學(xué)化管理，是指凡是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、證明能夠提高效率的，是合乎客觀規(guī)律的管理，它既包括運(yùn)用現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理技術(shù)，也包括運(yùn)用成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，講究管理方法而實(shí)踐證明是行之有效的管理。那么在中小學(xué)校怎樣盡可能做到對教學(xué)管理的科學(xué)化呢？本文就農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理工作如何盡可能做到管理的科學(xué)化，以及我區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)校在教學(xué)管理中的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過程管理的特點(diǎn)，以教和學(xué)兩方面為切入點(diǎn)，聯(lián)系教育管理相關(guān)的原理，談了一些觀點(diǎn)和幾項(xiàng)措施。

一、農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理，主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過程性管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，教學(xué)過程管理重老師教學(xué)不重學(xué)生會學(xué)，缺乏全面性，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，包括教和學(xué)兩方面，教學(xué)質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合.部分學(xué)校在教學(xué)管理中對教師的管理太機(jī)械、太死板，且不注重時(shí)效。一些抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教學(xué)管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強(qiáng)求教學(xué)要求、進(jìn)度、質(zhì)量、評價(jià)整齊劃一.忽視教學(xué)的個(gè)性與創(chuàng)造性，怎樣備課、怎樣上課、教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式，而且認(rèn)為這就是科學(xué)管理，但他們沒發(fā)現(xiàn)在這管理過程中老師的工作成效沒見提高，為什么？就是忽略了學(xué)生會學(xué)的管理，也就是所謂的“單相思”，在現(xiàn)在的中小學(xué)中，這又表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

（1）對老師規(guī)定教學(xué)任務(wù).在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，每門課程都有規(guī)定的課時(shí)數(shù)，在相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)，老師必須把規(guī)定的部分全部講解完，這就使得老師的口中出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度這個(gè)詞，有些老師為了追趕這個(gè)教學(xué)進(jìn)度，在某些問題上，簡單略過，并不為學(xué)生做詳細(xì)的講解，雖然還有一大部分的學(xué)生沒有弄懂.尤其是在有些課程的課時(shí)數(shù)被裁短的情況下，一些考試并不作為重點(diǎn)，但學(xué)生應(yīng)該了解的章節(jié)，往往對它不做任何介紹.同時(shí)，老師為了取得考試應(yīng)有的效果，為學(xué)生留下了大量的家庭作業(yè)，和必背的內(nèi)容，把這些作為學(xué)生必須完成的任務(wù)，如若不然，則會有相應(yīng)的處罰措施.這就是俗稱的“填鴨式”教育。

（2）對學(xué)生要求強(qiáng)制性、片面性的學(xué)習(xí)，學(xué)生每天都會帶著大量的家庭作業(yè)回家趕，該有的休息時(shí)間全部用來了應(yīng)付作業(yè)，有時(shí)為了避免因未完成作業(yè)而受罰，他們不得不采取抄的方法，而抄的同時(shí)，他們根本不會再去理會自己是否已弄明白這個(gè)問題.這樣，作業(yè)即使布置再多，也不能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)到知識的效果.同時(shí)，部分學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生升學(xué)順利，他們把思想教育、勞動(dòng)、班會等課程統(tǒng)統(tǒng)取消，這樣做，即使學(xué)生成績上去了，綜合素質(zhì)卻不能得到全面提高，可謂“拆東墻，補(bǔ)西墻”，得不償失.管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，我覺得教學(xué)管理的制度應(yīng)該人性化，然而大部分學(xué)校教學(xué)管理制度細(xì)則的完善，很少征求學(xué)生的意見，教師及學(xué)校的主觀性太強(qiáng)，他們并不管學(xué)生心里所想.只做自己覺得是對的。對于一個(gè)成功的教學(xué)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開，教師必須知學(xué)生之所知，想學(xué)生之所想。教學(xué)思想中的理論“因材施教”是很適用的，對于對于我們的學(xué)生，我們不應(yīng)該用同一個(gè)規(guī)定去對待他們，只有對不同的學(xué)生進(jìn)行適合他的教育，他才會有更多的獨(dú)立思考，才會成為人才，為國家做出貢獻(xiàn).在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)的主體，是我的教育的對象，只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教育才能取得成功.

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施科學(xué)管理的基礎(chǔ)

我校教師隊(duì)伍總體年輕，充滿朝氣，接受新鮮事物快，這是其優(yōu)勢。但教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，教科研能力弱，服務(wù)意識、質(zhì)量意識、競爭意識、危機(jī)意識不強(qiáng)則是劣勢。我校制定了教師培養(yǎng)三年規(guī)劃，把打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)純熟、技藝精湛、求真務(wù)實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍”作為培養(yǎng)目標(biāo)。兩年來，我們常抓不懈，主要開展了以下工作：一是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育；二是強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除正常參加上級組織的各類培訓(xùn)外，學(xué)校每月一次集中培訓(xùn)，教務(wù)處、年級組每周都有小培訓(xùn)；三是嚴(yán)格落實(shí)“三化”，即：嚴(yán)格化、個(gè)性化、親情化。引導(dǎo)督促教師自覺實(shí)施德育首遇制，全員、全程、全方位管理，搞好日檢查、周評比、月小結(jié)，學(xué)期末納入綜合素質(zhì)評價(jià)。關(guān)愛學(xué)生生活，認(rèn)真落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策；關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展需要，通過周記、學(xué)習(xí)周報(bào)表、心理健康咨詢、個(gè)別談心，架起師生共同溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會健體，綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、推進(jìn)課堂教學(xué)改革和實(shí)施精細(xì)化管理是實(shí)施科學(xué)管理的核心內(nèi)容

在課改實(shí)施的過程中，我們積極學(xué)習(xí)教育局《進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理意見》、《進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見》，制定出臺了《實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理方案》、《教學(xué)常規(guī)月檢查與考評管理細(xì)則》，從計(jì)劃抓起，從職責(zé)抓起，從程序抓起，從制度抓起，從考核抓起，從檢查抓起，要求每一個(gè)步驟都要用心、細(xì)心、精心。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包掛制。副校長在做好分管工作的同時(shí)，分別包掛一個(gè)年級，指導(dǎo)管理年級組工作，增強(qiáng)了年級組管理效能，保證了有效教學(xué)課改落到實(shí)處。堅(jiān)持實(shí)施學(xué)習(xí)委員參與教學(xué)管理、學(xué)生評教制度。在教務(wù)處指導(dǎo)下，學(xué)生會成立了學(xué)習(xí)部。學(xué)習(xí)委員做好每日師生到崗、班班通使用、作業(yè)布置與完成、活動(dòng)開展等情況的檢查記載，及時(shí)填報(bào)周報(bào)表，下周一報(bào)班主任審批后，交教務(wù)處或年級組教學(xué)副主任審批。周報(bào)表制度充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我教育、參與管理、民主評教的作用，成為師生有效溝通的橋梁。周報(bào)表便于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，促進(jìn)了教師有效教學(xué)的實(shí)施和有效管理，促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。實(shí)施月檢查、月考核制度。年級組結(jié)合平時(shí)檢查及教務(wù)處反饋，對教師進(jìn)行月考核，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的細(xì)化管理。實(shí)行薄弱科目教師、薄弱班級會診、整改制度。每月針對月檢成績，對排名最后的班級、教師，由教務(wù)處帶頭，年管會成員、班主任參加，采取先跟蹤聽課，后召開會診整改會議。整改會先由班主任查找原因，提出整改措施，再由學(xué)科教師自查反思、整改，最后由教務(wù)處幫扶。這樣以每個(gè)年級最后一名班級學(xué)科最后一名教師為工作抓手，幫助年級組做好薄弱班級的查、整、促、提工作，有效地推動(dòng)了年級各項(xiàng)工作的順利開展。