淺談多媒體技術在初中歷史教學中的應用

四川省儀隴縣新政初中中學校

摘要：中華民族勤勞、智慧，有著五千年悠久的歷史，但今天學生不學歷史，認為學歷史不如多做點物理、化學。美國雖然只有二百多年的歷史，但歷史課是學生最重要的一門功課，在21世紀的今天如何讓歷史成為孩子們喜歡的課，是廣大歷史老師認真思考的問題。

關鍵詞：初中 歷史教學 多媒體技術

學史可以明愛國；學史可以明做人；學史可以明事理，然而初中歷史由于在中考中所占的比重不大而被多數學生戲稱為豆芽，一串串的時間、事件的無休止識記的確讓人乏味。應用多媒體輔助教學給原本枯燥的歷史教學帶來了勃勃生機，它充分展現了傳統課堂教學無法對比的優勢，從而更能激發學生的學習興趣。

一、應用多媒體輔助教學對提高學生學習歷史的興趣有何優勢

歷史是相互聯系的，這種聯系既有縱向的，又有橫向的，它形成了一個包羅萬象的信息世界，涵蓋了人類社會的各個方面：政治、軍事、經濟、科技、文化藝術等領域，是一個十分復雜的知識復合體，歷史教學內容的偏多偏難和教學內容的面面俱到容易造成學生課業負擔過重和厭學情緒，而多媒體引入歷史課堂，對反映歷史文物遺址或有關歷史過程的圖片、進行編輯，制成多媒體教學課件，這樣學生可觀看到許多形象直觀的歷史材料，有助于優化教學內容。應用多媒體教學的課堂，可以最大限度地利用現代信息技術復原歷史形象的原貌，使抽象的書本知識變得具體形象、生動逼真。讓學生身臨其境，親身體驗當時的歷史景象，可以在有限的時間內擴大課堂知識容量，拓展知識面，創設最佳教學環境和最大限度地優化教學過程，消除傳統教學的諸多弊端，拓展學生思維空間；應用多媒體教學的課堂，是充滿生機與活力的課堂，是閃爍著智慧火花與藝術之美的課堂，是挑戰傳統教學的課堂，是學生樂學和自主探究的課堂，是將現代教育理論與先進教育技術相互滲透的課堂。它以學生為課堂活動的主體、彰顯教師主導的魅力，實現教師、學生和計算機三方之間的多向信息的有機結合，多媒體由于完善了歷史課堂教學結構，豐富了歷史課堂的教學方法，整合了歷史課堂的訓練手段，所以便于學生接受，更能激發學生學習歷史知識的興趣，以便在較少的時間內學到較多的東西。

二、如何應用多媒體輔助教學提高學生學習歷史的興趣

歷史與現實有隔離感，傳統的歷史教學無法真正擺脫抽象乏味。加上現行初中歷史知識點多，學生在課上單一靠耳朵被動地接受知識，課后死記硬背完成作業，較為脫離生活實際，毫無興趣可言。而用多媒體輔助教學，能夠從視覺、聽覺等多方面讓學生接受知識，實現課堂的開放性。通過多媒體的“動態”效果，把很多歷史現象、歷史事件“真實地”展示出來，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

（1）創設情境，引發探究思考。如講到《偉大的抗日戰爭》的內容時，可以播放《九一八》這首歌，讓學生深刻感受到日本發動九一八事變后，東北三省人民的背井離鄉、四處流浪的苦難，在感情上產生共鳴，同時產生對日本帝國主義的仇恨，激發了學生的愛國情感。此情此景，教師已不必言語，悲憤的音樂已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月，這種方式的導入，最能激起學生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境生”的藝術境界。

（2）圖畫講解，變抽象為具體。歷史教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

（3）突破難點、理解重點。歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創設情景，再現歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰略戰術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。

（4）加強情意，進行思想教育。歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風云》、《風雨下鐘山》、《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。

三、應用多媒體輔助歷史教學中應注意哪些問題

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先應注意利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。因此在制定課件應遵循和把握以下技巧：

（1）注重課件的效益性。歷史課件的設計和制作要在發揮最大教學效益的基礎上，從實際出發，以較少的時間取得最佳的效果。歷史課件設計要以歷史課程標準為依據，具體分析歷史教學目標及學生的特點與需求，做到歷史教學目標明確，主題鮮明，重點突出，選擇合理，深度適宜，注重教學方法的設計。

（2）注重課件的簡約性。針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。從合理選題和突出重點兩方面來落實選擇性原則，合理選題是制作課件的關鍵一步，因為不是歷史學科的所有內客都適宜制作課件。應該是用于其他教學媒體不可實現之處，以避免資源浪費。課件內容要簡潔、扼要。突出重點，突破難點也是制作課件的關鍵的環節。一堂成功的歷史課必須是準確突出重點，巧妙突破難點。教師要對教學重點難點精心設計，并引導學生自覺進行思維，激發學生學習的興趣，就要注重對課件的資料素材的選擇。

總之，多媒體課件輔助教學的合理實現，應該是在正視多媒體的地位的基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師教學，而不是取代教師。要正確認識多媒體的輔助作用，要明確課件的地位是輔助教學而不是教學的主題，且不可喧賓奪主。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并且處理好多媒體課件教學“輔什么”和 “怎么輔”的問題。要改變盲目使用多媒體課件的現象， 我們就要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要做到適時、適度、適當恰到好處，把握好適度原則，才能達到計算機輔助歷史教學的應有效果。使多媒體教學朝著健康、有序、穩步的方向發展

參考文獻：

1、劉海燕編著《初中歷史新課程教學行為創新》新華出版社

2、馮長運主編《全日制義務教育歷史課程標準教師讀本》華中師范大學出版社