漫談中學生如何多角度立意

東營市廣饒縣稻莊鎮實驗中學

《語文課程標準》中對7至9年級學生寫作目標明確規定：“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”因此，教師在作文教學中應培養學生多角度立意的習慣。

但是，當前初中學生作文缺乏思考過程，對事物沒有形成自己的感受，體會，寫出的文章往往存在中心不明確，記敘描寫失之籠統，不會具體展開，對問題和現象不會分析和概括，談不出自己的思想和觀點等方面的問題，而這大都是因語言、思維方面存在問題或教師指導顛倒思維程序，阻礙了學生創造性思維的發展。初中生可塑性極強，老師課堂講授要符合學生的思維發展規律才能指導學生作文，那么有哪些方法可以指導學生從多角度、有創意的構思立意呢？

一、高立意

深刻高遠的立意總是與“自我”無緣的，所以，必須超越自我局限，追求更高的精神、價值、情感。必須把現實生活融入到作文中，不要就事論事，盡量用大的眼光去看，要用世界的、長遠的、人生的目光去審視生活、生命和人生，展開豐富的聯想和想像，展開多角度思維。

二、以小見大

所謂大，指的是題目可寫范圍比較廣，時間跨度比較長，空間距離也比較大，可寫的人、事、物、理，很多很多。一方面，這類題目為考生提供了張揚個性、馳騁筆墨的廣闊天地。另一方面，這類題也使考生難于把握，落筆時不易集中，好比脫韁的野馬，失去方向，無法駕馭。

化大為小就是把內容寬泛的話題具體為自己要寫的小事件、小文章，為大題目、寬題、虛題找一個小巧的突破口，從小處著手，以小題材反映大主題，從小題材中挖掘出深刻的、閃光的思想。

題材上的化大為小，指從寫作題材紛繁復雜的結構組成中，精選出被一般人忽視、看似平凡微末的事物作為角度，通過對這些“小”的擴寫，來展示整體事物的萬千氣象之“大”。在這里，這些“小”要能體現原整體事物的神髓；立意上的化大為小，指從一個大主題中找出一個他人所輕的“小”意思來作為切入點，表現大主題；聯想上的化大為小，指從聯想中取其與此聯想神晤的一端，拓展聯想的空間。這里的“小”大多指細節性的。無論哪種類別上的化大為小都是以“小”為角度寫其“大”。

三 、化小為大

寫作選材時，并非隨意撿來一件小事便可以表明一個大道理，這里還有一個深入開掘和精心加工的問題，即要從本質上把握住“小事”與整個時代、社會和生活的內在聯系。這就要求在寫作中要大處著眼，小處著手。雖然處處描寫“小”，卻要時時表現“大”。這就是我們常說的“大中選小，小中見大”，按照這條原則去做，我們的作文就可取得一斑而窺全豹，見一葉而知秋的效果。

例如，在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大而嚴肅的主題。再如還可把具體事物的某些特征同某種哲理、風格、精神品質聯系起來，進行由此及彼的聯想，借文題中具體的人事景物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。同時，還可把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈博，傳遞時代信息，表現時代精神。

當然，化小為大應有個限度，不能任意拔高和擴大，這也應注意。轉換立意角度、進行創新思維的方法很多，只要將其中一兩種運用熟練，便能在考場上出奇制勝。