思維導圖在小學英語教學中的運用

張家港市東萊小學

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

在小學英語教學中，我巧借節日話題，根據學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，在閱讀中融入節日文化，讓學生體驗文化差異，幫助學生了解英語國家中重要的節日——圣誕節及其主要的慶祝方式，讓學生真實、直觀地感受外國文化。通過學習，學生能運用First / Next / Then / Finally等一系列表示先后順序的副詞，并能自由地表達在不同的時間段里，人們經常開展的圣誕活動。我結合自己的教學實踐，談談在本課的教學中是如何結合思維導圖對學生進行語法教學的。

T：Are the pictures beautiful？

Ss：Yes.

T：I think they are lovely and beautiful.What can you see？

S：……

T：They are all about Christmas.（引導學生說出Christmas）

首先，我在課前播放一段圣誕主題VCR，營造輕松的文化氛圍，既契合了本課的主題，又激發學生的學習興趣。在學生觀看了VCR之后，我引出Christmas，讓學生對圣誕節有了一定的了解，為下面的閱讀做好鋪墊。其次，進入故事環節。我通過展示課文標題，讓學生發散思維，并帶著自己的疑問進行學習。此時，我設置兩個任務：（1）Listen and try to circle，歸類Things of Christmas；（2）match the sentences with the pictures.然后，引導學生觀察故事圖片，并與相應句子配對，了解人們會在圣誕節做哪些事情。接著，我總結出本節課的語法知識：First / Next / Then / Finally等表示時間順序的副詞。第三，在精讀課文的過程中，我設置了以下內容：（1）Read with your eyes；（2）Read with your ears；（3）Read with your mouth.我引導學生用一看、二聽、三讀的方式閱讀課文，幫助學生理清文章脈絡，獲取文章信息。最后，利用思維導圖，復述故事。我在這個環節進行情感教育，引導學生感受圣誕精神，豐富學生的文化知識，并強化學生對語篇的理解。然后，回歸書本，讓學生續寫故事，使學生在角色變換中提升語言運用能力。（Talk about the ending of the story and write：If you were Mike，how do you spend your Christmas？）學生在寫故事的同時，還要用上所學的副詞。這樣進一步加深了學生對知識的印象。

思維導圖可以幫助學生對所學知識做整體且全面的理解。作為一種思維工具，思維導圖有助于教師將隱性的課本內容顯性化、圖像化，能極大地提高學生的理解能力和記憶能力。本文結合自己的教學實踐，探討了思維導圖在英語課堂教學中的應用。學生不再被動地記下教師的每一句話或者課文一串串的長句子，而是積極地對關鍵詞進行加工和整理，系統地、有條理地思考知識點，最后還把相關聯的知識綜合聯系起來，達到了記得牢、記得快、記得準的學習目的。思維導圖不僅有利于發展學生的邏輯思維和創造性思維，而且可以提高學生的理解能力，提高英語課堂的教學效率。