漫談“我的班級管理”

重慶市墊江縣高安小學校

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。要形成一個良好的班集體，需要每一位班主任傾注大量心血，做大量深入細致的工作，因為班主任個性、愛好的不同，所帶班級層次、對象不同，現在提出的班級管理方法和形式也是多種多樣的。回顧這些年來我所帶過的班級，有喜有憂，感慨頗多。

我們班的班級管理制度，都是在廣泛征求全體學生意見的基礎上，反復討論而出臺的。用學生的話講就是拿了個夾板給自己戴上了，但還不得不戴。因此，無論從紀律上還是從量化方面，基本處于老師“不管”狀態，班級紀律一直很好。作為班主任常常對學生遲到這事所困擾，我的做法是：對遲到者從不喝斥，而是從關心、愛護、理解的角度出發，了解他們遲到的原因，并告訴他們如果因為某些因素遲到，老師可以原諒你，只要路上注意安全，而且對于路遠的同學，我將他們早上的到校時間適當推遲，同時提出“為了安生，遲到不是犯錯誤”的觀點。從那以后，被允許晚到的學生從未遲到過。老師關心學生重要，讓學生在關心中學會關心他人更重要。

我班上有個調皮的學生，在路上用小石子仍盲人，還說臟話。我知道后很生氣，但我沒有批評他，而是先把他帶到操場，告訴他：老師和他玩個游戲。然后，我蒙上了他的眼睛，讓他自己回教室。結果，直到上課鈴聲響了，他還沒找到教室。最后，他忍不住哭了。我把他帶回教室，讓他把自己失去“光明”的感受寫下來。他寫道：“一個人失去了光明是多么可怕的事情呀，我感到無邊的黑暗向我撲來，我無路可走。我感到恐懼及了，多么希望有人來幫助我。”這樣的游戲使道理深入學生的內心，避免了逼學生承認錯誤而帶來的心理壓力，給學生留下了反省的余地。學生出了問題，許多老師就喜歡講大道理，好像在拿著講稿做報告。其實，問題學生與其他學生一樣，心里都很清楚學校的規章制度和行為準則，只不過他們心中的疙瘩沒有解開，明知故犯。俗話說：“澆樹澆根，交人交心。”我們對問題學生進行思想教育，也要從打動學生的心靈入手，努力獲取他們的信任。因為真正的教育是建立在相互信任基礎上的心靈與心靈的溝通，只有從心里發出來，才能達到心靈的深處。面對問題學生，教師應以平等的身份、親切的語言與學生進行交流，走進他們的真實生活，既能找到他們心中的結，也是獲得他們的信任的好方法。

當學生取得優異成績時，老師走過去親切地拍拍他的肩膀，那種鼓勵勝過千言萬語；當學生在比賽場上失誤時，老師沖他揮揮拳頭或做個勝利的手勢，這種鼓勵能幫助他冷靜地渡過難關；當學生在課堂上精彩地回答問題時，老師帶頭鼓掌，那掌聲將是世界上最美的樂曲……雖然只是一個眼神，一個微笑……但一切盡在不言中。這些肢體語言能留給學生廣闊的想象空間。學生的心是敏感而純潔的，他會自豪于和老師擁有共同的“秘密”，會在心里回味，偷偷發笑或悄悄告訴小伙伴……這種精神上的支持，會培養學生的靈性，通過自我內化形成自我激勵。

關愛學生是做好班級管理的前提。只有熱愛學生，才能教育好學生。教師不僅要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、學習和生活，使其身心健康、全面發展，而且要熱愛所有的學生，要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。

“師者，首在傳道”，愛是紐帶，與人為善，“道”方能為人所接受。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。真正的教育管理或許就是一種陶冶，一種自由化境界中的涵化，“潤物細無聲”，個體生命情感在積極、活潑、明朗的教育情境中得以無聲地滋潤。