《提高高中生數學自學能力的探究》結題報告

一、問題的提出

當前，推進素質教育，發展創新教育，倡導終身教育已成為現代社會的基本理念。《基礎課程改革剛要》中指出：在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，強調培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我校提出了“輕松學習，樂在其中”的教學理念，而要達到這個效果，主要還在于孩子自身學習態度和能力的提升，這就要求我們通過在具體的課堂內外引導學生自主學習，在探索中體驗收獲的快樂，在成功中不斷提升自主學習的能力，把自主學習變成伴隨終生的一項技能。

二、課題研究的目的和意義：

（1）課改的核心：社會在發展，教育形勢同樣也在發生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現了這一時代要求，順應了時代潮流，這就對廣大教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發生根本性的轉變，從新課改在西藏全面開展以來，我校從上至下，全面落實新課改，從疑惑到收獲，在對比傳統教學上，有很大改變。 " " " " " 傳統的數學教學以注重知識的傳授為主，對學生知識掌握要求高，教師要么照本宣科，要么滿堂灌，學生只能被動地接受，機械地記憶，使本來生動有趣的課堂變得枯燥乏味，許多學生對數學學科逐漸產生厭煩情緒，隨著這種負面情緒與日俱增，逐漸喪失了對數學的學習興趣和信心。新課改充分體現教師為主導、學生為主體的新教學理念，在課堂上盡量發揮學生的主觀能動性，讓他們不斷嘗到成就感，教師起到導的作用。

（2）促進學校良性發展：改善課堂氛圍，變要我學為我要學，增強后進生的學習動力，創建真正和諧校園，做到人人“有夢有為”，創造和諧文明進取的校園文化氛圍；引導學生自主學習，在探索中體驗收獲的快樂，在成功中不斷提升自主學習的能力，把自主學習變成伴隨終生的一項技能，培養出眼高手更高的下一代，做終身學習型人才，為人類的不斷發展注入新活力；提升教師“不放棄任何一個孩子”的思想覺悟，提高教師理論和識記操作能力，在課堂內外的導與學中，提升自己的課堂設計和課堂駕馭能力，課外與學生的溝通能力，把我們的教師從單一的知識性教師轉向“創造性”的綜合性老師。

三、課題成員及分析：

課題組由西藏拉薩那曲高級中學副校長巴旦央宗任組長；由西藏拉薩那曲高級中學巴桑卓瑪、白瑪洛旦、索朗卓嘎、次旦頓珠為核心成員組成。

四、課題研究的方法

（1）調查法：通過問卷調查的方式，了解我校高一新生數學學習狀況，為后期研究提供數據支持，更可以通過此次調查讓老師們全面了解我校學生數學學習的基礎，調整自我教學內容和教學方式。

（2）實驗法。在高一全面推廣“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，通過此模式的推行，實驗研究問題教學的效果，讓學生學會自我學習才是提升學習能力關鍵。

（3）經驗總結法。對實驗中取得的成功與失敗的經驗，進行總結、歸納和篩選，從而提煉出有價值的、有普遍意義的經驗，上升到理論，并在實踐中推廣、運用。

五、課題研究的過程

本課題組經歷了4個階段的研究過程，即：課題啟動階段(2016年1月至2016年3月)；課題申報、審查階段(2016年4月至2016年7月)；課題試驗研究階段階段分兩段(2016年8月至2016年11月)，此階段主要針對高一通過教研活動，全面推廣“先學后教、當堂訓練|”教學模式，在實驗中總結經驗教訓，不斷改進；(2016年12月至2017年3月)此階段對高二資料進行收集和整理，對高三成績進行統計分析，發現利弊，為今后教學提供經驗；深化、提高、總結、結題階段(2017年4月至2017年8月)對所做研究工作進行總結，資料整理匯編，結題報告撰寫，結題申請。

六、課題實踐成果：

在師生的共同努力下，學生的學習主動性有了很大的提高：以前在課堂上，學生很多時候處于被動學習和迷糊狀態，實際上學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。

在“先學后教，當堂訓練”教學法中，老師在第一時間給出了課堂學習目標，讓學生有目的的學習；在試卷評講中，試卷難易度的分析，讓學生整體把握試卷難。課堂從始至終學生心中有數，目標明確，課堂情緒高漲，把課堂任務交給學生，學生成了最終的主人，學習興趣自然大幅度提高。

其實學習動機才是提高學生自主學習能力的內在因素，學生自己想學、自己要學，學習的積極性高漲，學習效果也就自然凸顯。

學生的自主學習能力有了提升：自主學習不是自學，而是在指在濃厚的學習分為下，可以彼此學習、相互激勵、共同進步。主要包括了四個方面：認知能力、反思能力、溝通交流能力、應用信息技術能力，應該說我們的學生在前三個能力上都有了很大提高。

首先是認知能力：主要指認知策略的掌握和遷移，在這個過程中，通過老師的引導、學生的自我反思，認知水平有了很大提高，如：函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、化歸和轉化思想等，在高二習題處理和高三的試卷講評中，由老師的引導發展到學生自我的總結及靈活應用，打開了學生的思維，達到了舉一反三的遷移能力。

其次是反思能力：以前學生不會更正甚至就沒有更正的習慣，在高一老師的引導下，學生由最初的完成老師的錯題歸整，到自我錯題集整理，到高三試卷訂正中彩筆的應用，從被動到主動，從粗狂到細致，最能體現學生的自我反思能力。

學生學會反思等于給自己配備了一位盡責的老師，可以隨時隨地對自己的成長進行有效的指導，從而學會自覺地支配自己的人生，總結自己的人生，不斷上進。應該說在具備了自主學習的動力之后，這時提高自學能力的又一關鍵方式。

還有溝通交流能力：學生是未來社會的成員，必須將個體融入到集體之中。而班集體就是一個小型社會，在這個集體中學會個學會溝通交流，使個人美麗在集體中得到升華；溝通交流能力不僅培養了學生的社會適應能力，而且讓學生在合作中，提高了學習的正確率，也提高了課堂效率；在溝通中，通過合作學習讓學生拓展了自己的思維，因為很多時候一道題有多種解法，在聽取別人的意見時，培養了自己的耐心，發散了自己的思維，在表述自己的觀念時，培養了自己邏輯思維能力，在一聽一說間，學生之間的自主合作學習的能力自然得到了提高。