淺議發揮學生主觀能動性

王麗雅

一、創設提問情境，激發學生學習興趣

（一）創造良好的提問環境

當前的課堂主要采取“老師問，學生答”單一的教學模式，極大的削弱了學生的學習熱情，使得學生處于被動地位。“興趣是人類最好的老師”，要將學生提問引入課堂，教師應與時俱進，摒棄傳統教育觀念，使課堂提問真正成為學生主觀思考的集中體現。應以學生的興趣點入手，巧妙創設計提問情境，使學生趣中生智。

（二）教授合理的提問方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師應幫助學生明確找疑點的方法。引導學生在新舊知識銜接處、教學內容重難點以及學生自主學習中的困惑處設置問題。既要做到有問可問，又要做到全面提問。這就要求學生要從多角度多方面大膽設問，只有面面俱到，所學知識才能做到融會貫通。只要合理引導，學生就會逐漸養成愛提問的好習慣。

（三）給出正確的問題答案

“師者，傳道授業解惑也”，學生提出問題，即表明個人暫時無法解決或完全沒有能力解決，此時，教師倘若置若罔聞，對學生的提問含糊其詞或答非所問會極大的傷害學生的積極性，使得問題在這種惡性循環中越積越多，影響正常的學習生活。面對學生的提問，教師應做到認真思考，仔細分析，全面解答。充分利用課余時間與學生交流討論，不應將解答時間限制在課堂上。因疑釋疑，以疑引疑，只有讓學生充分體會到自我價值，才會收到最佳的教學效果。

二、嘗試開放教學，加強學生學習能力

以往的課堂教學中，教師容易受制于講義課本的約束，教學呆板乏味，強制性的將知識灌輸給學生。殊不知這其實扼殺了學生的主觀能動性。因為每個學生都是獨一無二的個體，知識儲備以及理解能力肯定會參差不齊，強制性的灌輸只會加劇學生成績和心理的落差，影響教學質量。為了改善這種事倍功半的情況，我認為，樹立學生的主人翁地位是關鍵。教師應從多方面協助學生學習，保護學生的主觀能動性。

“書讀百遍，其義自見”，讀是重要的學習手段，每堂課的教學都可以讓學生根據自身喜好和需求自由選擇閱讀方式，從單一的集體閱讀，強制性閱讀，到靈活的個人閱讀，小組閱讀，開放性閱讀。無論是大聲朗讀、默讀、邊想邊讀都值得鼓勵。于是越讀越想讀，越讀越快樂，如此良性循環，既可以使學生本能的掌握文化知識又可以培養符合自己的閱讀習慣，達到讀以致用的效果。

教學也可以和社會實踐相聯系的。比如，學習銀行利率的內容時，教師可以組織學生走出教室，通過多種渠道，從不同角度了解相關內容。可以是借助銀行宣傳材料，也可以是向工作人員求助，當然還可以通過互聯網來實現。最后教師將同學們的調查結果進行匯總，在課上統一釋疑。回答的問題都是學生調查過程中普遍存在的困惑，具有很強的代表性。創新教學如此，學生又怎會不愛學習呢？

團隊學習的效率要比“單打獨斗”高。因此，開放性教學也要注意培養學生的團隊協作能力，努力促進教師與學生，學生與學生之間的互動。學生通過自由結對形成學習小組，教師要充分考察小組內部成員的學習水平和人際關系，并及時幫助做出調整。這樣組內成員之間，組與組之間既是互幫互助的關系同時又相互競爭，有利于培養學生的合作意識和上進心。對組員不夠的小組，教師應積極參與其中，平等和諧的幫助學生們學習。

三、減輕學生負擔，提高學生學習效率

作業多，題量大，難度高是困擾學生的三大難題。“題海戰術”仍然在全國各地的學校中屢見不鮮，這體現了目前教育的一個誤區：好成績就得多做題。可是這種方式真的行之有效嗎？學生面對海量的習題往往會產生本能的抗拒心理，加之家長望子成龍心切，錯誤引導孩子超負荷學習。長此以往，學生身心俱疲，成績更是不升反降，嚴重破環了學生學習的主動性。因此教師要努力優化教學模式，提高自身素質，針對性的設計練習，做到精講精練；家長要關心孩子的心理健康，時常與孩子交流溝通；學生要合理利用時間認真學習，爭取在課上掌握所學知識，課下結合自身情況做針對性練習。只有三方面共同努力，“素質教育”才能真正站穩腳跟，學生才能自由發展。

四、營造和諧氛圍，共筑快樂參與環境

（一）營造和諧民主的課堂氛圍

教師的授課狀態有時會對教學的質量有一定的影響。有的教師授課過程中，全程皺著眉頭，遇到學生屢教不懂的情況甚至會大聲訓斥。學生膽戰心驚的聽課，教師敷衍了事的授課。教學效果可見一斑。鑒于這類情況，為了保護學生學習的主觀能動性，教師應該注意自己的授課儀態，用幽默的談吐，寬容的心態與學生交流溝通，創造民主的課堂氛圍。只有當師生關系平等融洽，思想感情才能達成共鳴，有利于學生發展進步。

（二）采取新穎多變的教法

傳統教法因形式單一容易使學生產生厭煩情緒，不利于知識的掌握。教師在教學過程中應注意采取新穎多變的教法授課。如對于課上未解決的問題，可以作為辯題展開小組辯論，學生各執己見，在辯論交流過程中發現己方觀點的漏洞，課后問題自然迎刃而解；又如對于敘事性文章的學習，教師可以組織學生分角色扮演劇中人物，其間配以道具輔助表演，使得學生在快樂參與的同時能夠全面準確的把握人物的思想感情，大大的提高教學效果。

五、講究建議方式，保護學生學習信心

在日常的教學過程中，學生犯錯是在所難免的。學生犯錯時，教師不應不顧方式，不究原因盲目指責批評，而應調查清楚事情的原因后，設身處地的為學生的自尊心著想。這就要求教師摒棄粗言陋習，改批評為建議，溫和客觀的給出建議，讓學生自己意識到錯誤并主動改正。在學生改正后給予一定的肯定和鼓勵，讓學生意識到犯錯是不可怕的。自尊心得到了保護，學生學習自然信心十足。“良藥”不一定“苦口”，“忠言”也可以“順耳”。講究建議方式，是學生發揮學習主觀能動性的重要保障。

夸美紐斯曾經說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們的身上激發出來”我們相信：教師只要不斷的鉆研教學理論，創新教學模式，提升自身素質和思想覺悟，以引導的方式幫助學生學習，學生的學習潛力一定會被充分挖掘。