課程領導與學校發展

黎瑞芳

一、課程領導誕生的背景及其涵義

20世紀至今的教育研究領域中，處處充滿了教育改革的痕跡。現代社會處于急速發展變化中，教育隨時、隨處發生著改變。這與在二十世紀年代末到二十世紀年代初，西方學者在學校效能研究中的不斷深入密切相關，國外的研究對我國教育改革相關的理論和實踐產生主要的啟迪作用，國內課程領導的研究也應運而生。

2001年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》標志著我國新一輪課程改革的開始。《基礎教育課程改革綱要（試行）》寫道：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。由此誕生了“國家課程”“地方課程”與“學校課程”的概念。

二、課程領導的參與主體

（一）校長

校長的課程領導角色是毋庸置疑的，臺灣學者李錫津指出：“有什么樣的校長，就有什么樣的課程領導。”甚至，校長的課程領導，從某種程度上一說，它決定了課程改革在學校中的實施能否成功。

學校課程領導共同體離不開校長的參與，因為沒有校長參與的課程領導共同體根本無法發揮課程領導的功能，無法體現課程領導共同體存在的價值。首先，校長是學校與上級教育行政部門的溝通者。任何新的國家、地方課程政策均先傳達給校長，再由校長傳達給學校教師；而學校教師對課程政策有什么意見及建議，也是先向校長反映，再由校長向上級教育行政部門反映。校長在學校與上級教育行政部門之間扮演著上傳下達的角色，這使得校長能比其它人員全面地考慮學校課程的問題。其次，校長是各項決策的主要執行者。無論是教育行政部門的決策，還是學校自行制定的決策，均需依靠校長方能有效的貫徹實施。

（二）教師

教師參與學校課程領導是課程理論與實踐發展的必然要求，教師的特殊身份決定了教師對于學校課程領導共同體具有特殊的意義。第一，有利于優化學校課程決策的質量。教師是學校課程的直接實施者，他們能夠以豐富的實踐經驗判斷哪些課程方案在學校是可行的，哪些是不可行的；能夠對課程實施所需要的各種條件與資源做出預測。讓教師參與課程領導共同體，使教師在課程決策過程中貢獻自己的實踐經驗，能夠有效地提高學校課程決策的科學性與可行性。第二，有利于提高學校課程的實施效果。讓教師參與某一學科領域的課程發展的計劃，教師可以更好地理解教育目的，更好地向學生解釋課程方案。

（三）學生

在課程領導的實踐中，學生一直以來沒有得到真正的重視，盡管我們都承認學校教育的首要任務是促進學生發展，但學生仍然只是被當作課程領導的對象，很少有人去了解和傾聽學生對課程領導的感受和意見，更不會在學校課程領導過程中采納學生的建議。學生已經成為現有的課程領導及其研究中的一個弱勢群體，在課程領導和學校改善中忽視學生的聲音。其實學生是有能力參與課程領導的，我們不能因為低估了學生的能力而將學生排除在課程領導共同體之外，而是要充分尊重學生，將學生作為一個平等的主體，積極聽取學生的意見，充分發揮學生在課程領導共同體中應有的作用。校長與教師為了從學生那里獲取有關信息，開始關注學生，并且承認學生在課程領導中具有一定的地位。

三、課程領導的途徑及對學校的發展

（一）讓教師在課程領導中促進自身專業成長

教師即課程，是教師即課程開發者。教師與課程不是二元對立的分離、排斥關系，而是有機統一的融合關系。“教師是課堂上所建構與創生的課程的有機構成。”教師的思想、體驗、生活經歷乃至整體生命都具有課程意蘊。所以，首先應該賦予教師專業自主權與課程決策權。其次，讓教師成為課程理解者。教師不僅是課程的有機構成，而且是課程的理解者。教師的課程理解是教師基于批判意識和思維對課程知識所產生的自己的觀點與認識。教師的課程理解是教師一切課程開發行為的本質與前提。最后，讓教師成為課程創造者。教師不僅是課程理解者，而且是課程創造者。教師的一個重要專業職責是基于自己的課程理解、專業特長和學生的需求，對外部課程進行改變或再創造。與此同時，教師還需要創造學校特色課程以進一步滿足學生的個性化發展需求。

由此看來，教師的課程意識、課程知識、課程理解與課程能力諸方面構成教師的課程素養。教師的課程素養是其專業素養的重要構成、核心構成。教師理解與創造課程的過程即是教師專業成長的過程。

（二）讓學生在課程領導中不斷促進個性與創造性的發展

我國新課程改革的亮點之一是倡導學生學習方式的轉變。學生參與課程領導的基本途徑和具體體現是真實的探究學習，即把學習視為真實的問題解決過程。在學科課程中，需要將學科知識還原為學生真實的探究問題或課題，學生在探究學科問題或課題的過中產生自己的學科理解。學科知識不是等待學生記憶和內化的“現成結論”或“正確答案”，而是學生探究的對象，學生或者將之作為等待驗證的假設，或者將之用作解決生活問題的工具，在假設驗證或實際應用中，學生既產生了自己的學科思想、發展了學科探究能力，又掌握了學科知識與技能。在生活課程或活動課程中，需要將學生生活與社會生活中的現象、問題轉化為探究課題，讓學生基于自己的生活經并運用學科知識探究生活課題，追尋學習的意義，培養直面問題的生活態度、解決生活問題的能力、熱愛生活的情懷和責任感。

（三）建設學習型學校助力學校發展

1.構建學校的學習文化

學校的學習文化是指學校關于學習方面的氛圍、意識、行為模式等，反映一所學校具有繼續學習的精神風貌。學校領導層應該積極營造民主、自由、寬松的氛圍，尊重不同參與人員的特質；學校應該鼓勵教師學習課程的相關理論，并對現行的課程進行思考，將其應用于校本課程開發中，積極推廣相關成果。這樣就能夠促進學校內部人員的溝通和交流、成果共享，學有所用，學有所值，從而激發教師的學習積極性，使得學校的學習能力提升。

2.共建學校的發展愿景

“愿景”是期望的未來或意象。其實不僅學校有自己的愿景，教職員工和學生也有自己的愿景，而作為學習型學校應協調好“個人愿景”與“學校愿景”。學校的領導首先要清晰明確地向全體教師員工說明學校初步的發展愿景，其次，通過交談、問卷等多種方式，了解老師們對“學校愿景”的看法和反應，再通過多次的交流與討論最終確定學校的共同發展愿景。最后，全體教師員工共同商討如何使“學校愿景”落實，并為之努力。