從教材中來，到習作中去

李雪琴

習作是語文教學的重要內容之一，是學習語文的終級目標，更是日常生活中表情達意的重要工具。如何解決繁重的教學任務和提高習作水平的矛盾呢？我認為除了激發寫作興趣，選擇學生熟悉的題材以外，更應該讓習作指導回歸課堂，教給學生一些寫作的技巧、規律和方法。這些方法從哪兒來？從每一節語文課中來，從每一篇教材中來。

一、學習教材的句式、段式和謀篇方式

（一）低段模仿寫基本句式、段式

仿是創的前提，仿可以讓學生學會表達的方法，并為學生中高段的創提供可能。低段說話寫話教學貴在讓學生無意識說寫，以培養興趣為目的，提高語言表達能力。

1.抓住典型句式（段式），模仿說寫

低年級教材中的句式比較基礎，可以抓住句式集中的編排特點訓練好一個句式。如誰干什么，誰在什么地方干什么，什么時間誰在什么地方干什么，什么地方有什么等。

對于段落結構相似的文本，可以用補充的方式呈現，給學生搭搭橋，如《荷葉圓圓》《拔蘿卜》等，這樣既照顧了有困難的學生，也打開了有能力的學生的思維。

2.抓住略寫部分，模仿說寫

文本因為突出重點的需要，有些部分寫得簡略，教學時，讓學生模仿詳寫部分擴展說略寫部分，不失為一種訓練方法。如二年級上冊《黃山奇石》，讓學生發揮想象，仿照詳寫部分選一塊略寫的奇石說說它的樣子，鼓勵有能力的學生寫想象中的奇石。

3.中段學段式、謀篇方式

中段初次接觸完整的習作，應當讓學生明白一篇完整的習作應該有些什么要素，如記敘文的六要素就必不可少。謀篇構段方式分為總分式、并列式、因果式、承接式等。在中段的教材中都各有一部分例文，在教學時可以有意識地把結構相同的教材一起教學，幫助學生總結謀篇構段的方式。

如《花鐘》是承接式，《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》都是典型的總分總結構，《秋天的雨》前三個自然段都以概具式的方式構段，學生劃出中心句后，看看作者是如何圍繞中心句來寫的，然后以“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌。”“秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”開頭寫兩個概具式的自然段，學生就完成得很好了。

二、學習教材有順序地寫作

當學生有了內容可寫，最大的問題是按什么順序來寫，教材以例文的方式為我們作出了示范。

（一）從寫景的文本中學習時間順序、空間順序

如《小興安嶺》按春夏秋冬的時間順序來寫，《富饒的西沙群島》按空間順序來寫，我們在教學學時，可以明確地提醒學生寫一處景可以按時間順序來寫，寫游記可以按空間順序來寫。

（二）從寫事的文本中學習事情的發展順序、倒敘手法

《蜜蜂》《玩出了名堂》按事情的發展順序來寫，我們在指導學生寫記敘文如“豐富多彩的課余生活”“有趣的游戲”“童年趣事”等都可以按這樣的順序來寫。

《燕子專列》首次出現了倒敘手法，通過學習學生了解什么是倒敘手法，通過對比知道使用倒敘手法有什么好處。在體驗習作《用左手寫字》時，班上一個孩子就成功地使用了倒敘手法來開頭：今天語文課上，我們的作業完成得歪歪扭扭，亂七八糟，老師卻沒有生氣，反而笑得氣也喘不上來。這是怎么回事呢？

三、學習教材具體地描述

（一）寫人、寫物、寫景抓特點

在《翠鳥》一文中作者抓住翠鳥顏色鮮艷的特點寫出了翠鳥的外形美。在教學時，提醒學生思考作者為什么寫這些方面？因為這些方面是翠鳥獨有的，這就是特點，我們習作的時候也要注意抓住事物的特點來寫。教學后也可以讓學生做一些隨堂的小練筆，如寫人的外貌、寫動物外形、寫事物樣子等。

（二）點面結合寫場景

《燕子專列》使用了點面結合的寫法，在教學時，舉出通俗易懂的例子讓學生明白既寫大多數的對象，又詳細地寫其中一個對象就是點面結合，可以運用在場面描寫、景物描寫中。讓學生去觀察后練習，如課間活動時（大多數伙伴的活動情景與最引人注目伙伴的活動）、上自習課時（大多數同學的表現和最突出同學的表現）、運動會上（一個項目全部運動員的表現和最出色或最特別的運動員）、校園一處景物等，有意識地提醒學生用上點面結合的方法來寫。

（三）寫動作準確、連貫

“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”這一句中用了哪幾個表示動作的詞，這些詞能不能互換位置，為什么？從中體會動作是有一定連貫性的，一個動作發生了，下一個動作才能接著發生，要用準確的評言來描述動作。可以讓學生當堂做一些小游戲，如穿針、折紙、穿珠子……并口頭上描述自己動作的過程，看誰用的動詞細致、準確、連貫。

（四）心理描寫真實、細致

心理描寫是刻劃人物思想性格的重要手段之一，是對人物內心的思想情感活動進行描寫。恰當的心理描寫能反映人物的性格，展示人物的內心世界。《爭吵》中，有很多細膩的心理活動描寫。在教學時，我引導學生走入人物內心，去體會人物的嫉妒、不安、難過與和好后的高興，體悟這樣寫的好處。在小練筆中，建議學生用上心理描寫寫一寫和伙伴之間發生的事，收到很好的效果。

（五）學習教材準確、生動地描寫

學生接觸的修辭手法主要有比喻、擬人、排比、反問這四種，在教學這類課文時可以讓學生比較用了修辭手法和沒有用修辭手法的句子有什么不同，體會修辭的恰當使用可以讓文章更加準確、生動，使人物、景物形象更加鮮明。并在習作中對學生具有創造性的修辭的使用大力表揚，鼓勵學生生動地描寫。

四、運用教材中的積累到習作中去

厚積才能薄發。只有積累了豐富的寫作素材，下筆才會文思泉涌。作為文本的教材，無論是詩歌、散文，還是記敘文，從內容到形式都是學生寫作的典范。在教學中要引導學生多讀多背，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶，在讀中學會運用，讓那些經典的語句留在學生頭腦中，這樣學生說話、寫作時便能召之即來。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”在教學時，我們要潛心研究教材，引導學生揣摩精彩片斷，總結寫作的方法，讓學生進行模仿和創造性練習，持之以恒，調動學生學習語文的積極性，發揮教材的紐帶作用，在學生的知識、生活庫存和語言積累的運用中間搭起一座堅不可摧的橋梁。