利用敘事教學(xué)法提高思品課堂教學(xué)的實效性

謝萍

作為一名思想品德課的一線教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，更深刻感受到在中考“應(yīng)試教育”的重壓和傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，思想品德課教學(xué)依舊過分重視知識的快速傳授，輕視學(xué)生自身對教學(xué)內(nèi)容的感悟。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，提高思想品德課的實效性刻不容緩地擺在每位思想品德課教師的面前。

思想品德課常用的教學(xué)方法有很多，本人在初中從事思想政治課教學(xué)的過程中，采用最多的就是敘事教學(xué)法。

一、敘事的含義

關(guān)于敘事，通俗的講就是講故事，它對通過語言來再現(xiàn)發(fā)生在特定時間和空間的事情。從鉆木取火的遠(yuǎn)古時代的神話故事，到歷史事件、電影表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)講述、生活煩事等都可成為敘事的內(nèi)容。熊沐清和鄧達(dá)在《敘事教學(xué)法論綱》中指出“傳統(tǒng)的或狹義的敘事首先指的是一種話語模式，特定的事件序列依照一定事件順序嵌入其中，從而獲得意義。它又是一種文學(xué)用語，特指按一定事件順序講述的故事，廣泛存在于各類篇幅不同的小說中。”近年來教育領(lǐng)域中的敘事研究就是這樣一種延伸。

二、敘事教學(xué)法的含義

劉秀紅在《課堂中的敘事性教學(xué)》中認(rèn)為：“敘事性教學(xué)（narrative teaching）是在教學(xué)過程中，教師自己作為敘說者或講述者，通過提供一定的敘事情節(jié)，如故事等，教師自己充當(dāng)敘說者與講述者，敘事課堂教學(xué)中的所有生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師是以敘事、講故事的形式，表達(dá)教師對學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容以及對教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生發(fā)生的意義的理解。”

我認(rèn)為：所謂敘事教學(xué)法就是在思想品德課堂中通過一個或多個典型的、生動簡潔故事闡述說明教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

三、敘事教學(xué)法在思品課堂教學(xué)中的具體實施

1.緊扣目標(biāo)，選取典型

任何教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)充分考慮本課的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能有的放矢地設(shè)計好教學(xué)過程。從目標(biāo)出發(fā)，選取真正對本課教學(xué)有幫助的典型故事，既能對前一個環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，又能引發(fā)下一個環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的道德認(rèn)識。

2.聲情并茂，激發(fā)情感

教師敘述的故事要有藝術(shù)性，要有情感。敘述的感動是教學(xué)效果不可或缺的條件，不同的教師，不同的語言風(fēng)格，不同的敘事情感，教學(xué)效果是不同的。敘事法教學(xué)的運(yùn)用需要老師不斷的錘煉自身的專業(yè)技能諸如表達(dá)能力，交流互動能力，機(jī)智反思能力以及肢體語言化能力。總之?dāng)⑹碌摹笆隆焙苤匾皵ⅰ备谴倨涑删偷闹匾緩健．?dāng)教師飽含激情，娓娓講起故事之時，學(xué)生隨著老師那富有感染力的語言和富有表現(xiàn)力的表情而走進(jìn)故事，走近故事中的人物，思想受到啟迪，心靈得到凈化。如果老師語言平淡，面無表情，缺少激情的語言，純粹是為講故事而講故事，再好的故事也很難起到教育的作用。

3.尋找切口，貼近實際

品德課來源于生活，根植于生活，所以立足于生活。在開展講故事活動中，充分考慮學(xué)生的生活實際，激發(fā)熱愛生活的情感，從學(xué)生的生活中去挖掘情感因素，從而加強(qiáng)體驗，是順利設(shè)計和實施敘事教學(xué)的保障。

4.師生互動，升華情感

課堂師生互動一般包含兩個方面的意思：一是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生，共同參與在互動活動中。二是課堂師生互動的目的不僅是為了交往而且是為了促進(jìn)師生雙方尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。在互動行為中，一方面教師會自覺不自覺地流露出對學(xué)生的情感、期望與評價，從而影響學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價及其社會性行為。另一方面，在接受教師影響的過程中，學(xué)生的行為同樣會對教師產(chǎn)生極大的影響，使師生互動具有雙向交互性。

在親密融洽的師生互動以及民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會有一種安全感和愉悅感，能更有效地參與各種師生交往活動，碰撞出智慧的火花，呼喚其情感的共鳴，從而不僅全面準(zhǔn)確地掌握知識，也在思想品質(zhì)上受到潛移默化的熏陶和感染。教師若能關(guān)注學(xué)生課堂上的生成，定能使敘事事半功倍。作為思品課老師，要學(xué)會用教材中的情感來點(diǎn)燃自己的情感之火，然后，再用自己情況情感之火，去點(diǎn)燃整個班上幾十顆心靈的情感火焰。

5.小組合作，如虎添翼

思想品德敘事教學(xué)法作為一種課堂教學(xué)方法，都離不開學(xué)生的有效參與。小組合作研究的開展必將使敘事教學(xué)法如虎添翼。在小組合作的課堂上，學(xué)生取得了和教師同等的話語權(quán)。

從敘事故事收集的角度看，因為小組合作學(xué)習(xí)模式小組里學(xué)生可結(jié)合教材目標(biāo)收集典型故事，這有利于教師把敘事故事收集的分工更加細(xì)化，更加明確，極大減輕教師的負(fù)擔(dān)，使敘事故事的素材更加貼近學(xué)生。

從敘事問題的解決的角度看，因為小組合作顛覆了傳統(tǒng)的課堂，課堂變?yōu)樯印熒庸餐骄繂栴}的論壇，課堂主要成為學(xué)生展示問題的課堂。敘事教學(xué)問題解決由教師引導(dǎo)或個別提問，變成了學(xué)生通過小組共同探究解決，問題的答案由其他小組及教師的點(diǎn)撥更加完善，一方提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)；另一方方面培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。

從敘事教學(xué)方法可操作性角度，小組合作敘事教學(xué)方法發(fā)揮每個學(xué)生的主體地位，并且同質(zhì)與異質(zhì)小組之間都存在著競爭與合作，集思廣義，發(fā)揮群體力量，實現(xiàn)敘事教學(xué)效果生成趨向一致化。

小組合作學(xué)習(xí)模式已為思想品德敘事教學(xué)法添上雙翼，同時思想品德敘事教學(xué)法提高組內(nèi)與異組之間的競爭與合作意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，也更加更有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，有利于提高課堂教學(xué)實效性。

總之，經(jīng)過近年來在思想品德課的教學(xué)中對敘事教學(xué)法的研究與實踐，逐漸感受到敘事教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，通過發(fā)動學(xué)生收集、編寫故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高思品課堂的實效性，促使學(xué)生的智育、心育、德育都有不同程度的提高，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時提升了學(xué)生的德育水平。