融合教育下隨班就讀自閉癥學生校本補償性課程的開發與研究

張麗芳

一、聚焦特教背景 構建研究項目

上海市中長期教育改革和發展規劃綱要中提出：推進融合教育。根據學生不同特點，制定個別化教育計劃，建設相應的課程體系。加強對隨班就讀學生的個性化教育及其理論和實踐研究，提升隨班就讀質量。由此，健全特殊教育的課程與教材、改革教育教學方法，提升特殊教育質量，是基層學校落實基礎教育改革和發展的重點之一。為了應對這一挑戰，學校于2015年開展了區規劃課題 “融合教育下小學隨班就讀學生校本補償性課程的開發與研究”。本課題私人定制于學校唯一一名隨班就讀且具有自閉癥狀的學生，在具體實施國家基礎性課程前提下，在對該名學生的需求進行系統科學評估的基礎上，立足缺陷補償的校本課程研究實踐。

二、聚焦核心障礙 明晰課程內容

（一）基于科學評估 確立課程目標

該名隨班就讀自閉癥狀學生經兒童醫學中心鑒定，再經由的專業評估量表的綜合評估，結合學生行為表現進行類型識別，根據自閉癥兒童行為管理、溝通交往、社會適應三大核心障礙的目標體系進行評估，確立了個性化的課程目標，即著力構建學生發展缺陷補充的校本補償性課程，對其進行補償訓練，旨在減少和消除該生在社會交往、語言溝通、行為模式等方面的障礙。

（二）基于學生能力 確立課程特性

為了強化對該名隨班就讀自閉癥狀學生的干預補償效果，課程內容建立在學校支持、家庭支持、社會支持的生態基礎上，體現以下幾個特性：一是個別性，關注個體差異，多元補償；二是補償性，關注核心障礙，減輕癥狀；三是體驗性，關注過程體驗，提升能力；四是生態性；關注生活適應，生態支持。

（三）基于核心障礙 確立課程內容

學校為自閉癥狀學生制定個別化教育計劃，以學生核心障礙、關鍵能力為補償重點，著重優勢能力的帶動，以優勢能力帶動弱勢能力，以促進學生身心發展。

1.社會交往溝通補償訓練

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯系的能力。學生的社會交往是學生與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。遵循自閉癥狀學生發展規律，對其進行社交溝通技能訓練。

①社交溝通的發動訓練

采用“跟隨策略”加入學生的游戲或活動中，用敏銳的眼光去發現學生的興趣及他們喜歡的、習慣的溝通方式，及時調整環境。采用“模仿策略”模仿學生良好的手勢、身體動作、聲音和行為 ，滿懷期望地等待學生的溝通。采用“示范策略”賦予學生的行為的意義。采用“障礙策略”等待學生回應。采用“輪換策略”開啟學生社交游戲和交談的基礎，更好地促使學生與周圍人互動。采用“誘惑策略”，運用誘惑物制造障礙，等待學生提出溝通要求，開啟溝通。

②社交溝通的模仿訓練

模仿是社交的基礎，學生通過模仿來了解世界并傳達對他人的興趣。對自閉癥狀學生來說，語言和游戲技能的發展與模仿關系密切。教導自閉癥狀學生社交模仿可以在游戲時、可以在日常生活中、可以在講故事時。

③社交實用語言技巧訓練

掌握良好的實用語言技能是學習語言的最終目的，教給學生實用的社會交往能力是解決自閉癥狀學生語言障礙的核心。教給學生怎樣開始與人交談，怎樣終止與別人交談，怎樣正確的應答，怎樣向他人求助，怎樣正確地表達感覺，矯正學生刻板的語調、重復性語言和自言自語，培養學生連貫性地說、正確使用人稱代詞、圍繞主題靈活地表達。

2.行為控制能力補償訓練

自閉癥狀學生由于生理、心理因素，在環境中會出現一些問題行為。采用自我管理策略引導他自己覺察自己的行為，監控自己行為，記錄自己行為，獎勵自己的好行為的方法。如將上課專心定義為：不離座、眼睛看著老師和黑板、嘴巴不出聲三個行為目標，引導學生控制上課行為。

3.情緒調整能力補償訓練

應對自閉癥狀學生的情緒問題，了解學生出現情緒問題的原因：需求沒得到滿足、被要求做自己不愿做的事情、身體疾病還是逃避學習任務，有針對性地調整學生的情緒問題。與學生建立平等互利關系，關系的建立主要利用游戲，在游戲中調整情緒，相互接納，獲得滿足，實現同伴之間的交往。

4.感覺統合訓練補償

感覺統合失調是影響自閉癥狀學生語言與交往能力發展的重要因素之一，對學生感覺統合能力進行合理的評價，在日常訓練和生活中觀察了解學生的一些行為表現，根據評估結果和觀察結果制定出訓練方案，從學生的興趣出發選擇有效的訓練方法和訓練項目，著重前庭失調、本體覺失調、聽覺視覺失調的訓練。

三、聚焦實施策略 提高研究實效

人人都是特殊教育工作者，除學校特教團隊，對學生進行補償訓練，挖掘和發展學生潛在能力外，所有任課教師共同參與協同輔助，探索實施策略以幫助自閉癥狀學生在融合的環境下得到發展。

1.個別訓練，加強指導

主要學習采用臨床心理學中被認為有效的干預訓練和有針對性的校本補償課程，對自閉癥狀學生開展一對一的個訓干預、補償和指導。

2.集體教學，不斷鞏固

旨在培養自閉癥狀學生在班級上課的行為，達成學生上課時自我管理、獨立學習的行為、共同注意力、人際互動能力、語言溝通能力。

3.家校互動，攜手合作

指導家長完成自閉癥狀學生的前期及過程性評估工作，階段性向家長匯報補償進展，調研了解針對學生和家庭最為迫切的需要和想法，引導家長協助進行強化和鞏固。

4.社會融合，引導遷移

盡可能多地為自閉癥狀學生提供社會體驗融合的機會，學校匯聚來自家長、志愿者及社會力量，實現志愿者與學生的結對，并堅持針對該生開展融合活動、親子活動，在真實的場景中加強學生的實踐能力，促使學生在感知社會的過程中完成能力的遷移。

經過一段時間的努力探索，學校該名隨班就讀自閉癥狀學生在行為、語言溝能能力、社會適應等方面有了進步。可見根據學生自身特點和發展需要量身定做的融合教育下校本補償性課程，能極大地發展自閉癥狀學生優勢能力，顯著改善他的障礙情況，是一門值得深入探究和開展的課程。學校將結合隨班就讀學生的具體特點和社會需求，堅持以人為本、以學生發展為本的教育原則，進一步開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、適應隨班就讀學生身心健康發展、缺陷補償的校本課程，并通過多途徑的方法策略、多維度的評價機制，為學生提供更適切的教育服務。