高中班主任的“外在化”與“內在化”管理策略

洪道德

一、“外在化”管理

（一）制定適合本班的班規班訓，建立明確的獎懲制度

俗話說“無規矩不成方圓”，管理學生也是如此。無論管理處于何種階段的學生，借用班規班訓的“外在化”手段是必不可少的。在對該的班級管理中，筆者制定包含學生上課情況、學習情況、獲獎情況、衛生情況等多項內容的獎懲細則。比如，學生早退、遲到、曠課給予相應的懲罰。我校要求每周周日至周五晚學生上早晚自習，但學生基礎、自覺性整體而言并不高，班主任管理十分有必要，這有利于學生在前兩年時間里對語、數、英等課程的學習，訓練學生的自主學習能力。因此，可制定一項明確的規章制度去保證早晚自習的出勤率。另外，對班級里表現較好的學生進行獎勵，對班級有較大貢獻的學生、表現突出的學生進行適當的物質或精神上的獎勵。

（二）有意識培養組織能力強、責任心強、有奉獻精神的班級學生干部，組建一支綜合能力較強的學生干部管理團隊

制定完相應的班規班訓之后，需要有人來輔助執行。而且，畢竟班主任的精力與時間有限，不能時時刻刻守著學生。這樣不僅引起學生的反感，也會讓自身筋疲力盡。此時，需要組建一支隊伍輔助班主任進行班級管理。好的班干部管理團隊比一個負責任的班主任更能發揮班級管理的效用。因學生的課余時間較多，所謂“天高皇帝遠”，多數課余時間班主任很難掌握學生的情況，這時，班級學生干部便可派上用場。筆者在選擇班干部時，挑選那些服務意識強、責任感強、組織協調能力強的學生組建團隊，并將不同性格、能力的學生放置在適合的崗位。對于選拔出來的學生干部要明確分工，制定相應的獎懲措施激勵他們更好的輔助班級管理。比如，筆者設計班干部工作量化表，平時將班干部的工作任務記錄下來，學期末算出各班委班級工作總分，通過總分與班級所有成員的打分相結合對班干部工作情況進行評定，根據評定結果對其進行等級劃分，對表現良好的班委進行獎勵。

二、“內在化”管理

外在化控制的管理手段有時只能起到“形式的”作用，而真正長期有效的方法是從學生的內心修養與習慣入手，實現學生的內心的自發管理。

（一）成立以班主任為核心，學生為輔助的班級心理輔導團

自從許多學校爆出學生自殺事故以后，學生心理問題備受關注。許多學校紛紛組建校心理咨詢室以解決學生心理問題，由于各種原因許多學校心理咨詢室往往成為擺設。因此，建立一個以班主任為核心，學生為輔助的班級心理輔導團是十分有必要的。挑選那些心理細致、善于觀察與傾聽的學生組成心理輔導團成員，其任務主要為發現班里有情緒異常的學生，記錄并上報給班主任。因班主任的特殊身份，讓學生比較容易親近，且容易給學生安全感和信賴感，心理疏導與傾聽的工作主要由班主任實施。在許多時候學生需要的是一個傾聽的對象和感情發泄的出口，所以班主任應該認真傾聽，并給與學生一些正確的引導，讓學生的感情及時的發泄。

筆者班上有一位女學生，開班會時見她心情十分低落，便詢問其室友，才了解到是因早戀引起。于是筆者找這位女學生談了三次話，談話地點選在安靜、舒適的環境，要讓學生得到放松、有十足的安全感。并且讓其室友組織一些短暫集體外出活動，以分散其注意力。談話主要以傾聽為主，在適當的時候向學生灌輸正確的愛情觀，三次談話后，這位學生的情緒明顯好轉。當然很多學校班主任并非專業的心理學家，不能像專業心理學家那般對學生進行科學引導，但筆者認為用心去對待學生、傾聽他們的內心聲音，對學生的人生觀、價值觀及愛情觀進行積極的正確引導是我們高中班主任的責任，也是值得踐行的管理策略。

（二）定期開設學生德育教育專題班會，提升學生內在修養與素質

德育教育在中學教育里本應是重要一環，可一覽眾高中，對“德”方面的重視卻不夠。德行的培養至關重要。所謂“先成人，再成才”，人為第一，才為第二。如今，將許多傳統觀念拋棄，而將西方的理念尊為上層，造成了現今傳統觀念斷代，傳統智慧的流失。因此，在中學教育中，班主任應著力宣揚有價值的傳統智慧，讓學生不僅了解祖國的“精髓”傳統理念，還要讓學生從內心真正領會其真諦，并身體力行。比如，班主任可以每個星期一次開設學生德育教育的專題班會，以具體事例宣揚諸如自信、誠信、善良、尊師重道、集體主義等傳統思想，并且要讓學生積極參與討論，讓其身在其中，談論其感受，并要求學生將日常生活中傳統智慧的運用用日記的方式記錄下來，大家參與討論。比如，筆者要求學生每周一晚自習由學生輪流主持召開德育講堂，每次選擇一個不同的主題進行交流，首先由主持人以古代經典事例引開，然后由班上同學講述、分享身邊的故事，以古為鑒、以人為鑒。

（三）構建積極向上、凝聚力強的“班級文化”

一個國家要有自己的文化體系，一個企業要有自己的“企業文化”，一所學校有自己的校園文化，作為一個班級也需要有自己的“班級文化”。班主任應積極推動構建自己的班級文化。班級文化以積極向上、凝聚力強為要義，要能凝聚班級力量、能調動班級所有成員的積極心。這是一項比較艱巨的任務，需要班主任與全班同學的共同努力。可以提出一個響亮、振奮人心、號召力強的“班級文化”口號，圍繞這一口號制定相應措施來增強學生的集體榮譽感與集體責任心，如此通過一定時間，逐步形成自己的班級文化。比如筆者班級的班級文化建設標語為“魚蟲山水不及眾覽書萬卷，廳臺樓閣莫過潛藏黃金屋”，鼓勵學生要利用好課余時間讀書，用知識充實大腦。

三、總結

縱觀歷史，儒家與法家之爭就在于究竟是用文化制度等內在修養治國還是運用酷刑法律法規治國。秦朝的覆滅證明了單一法家治國的失敗，幾千年封建王朝的終結，儒家思想的治國策略也并非萬能。法家思想與儒家思想應該結合，意即我們所說的“外在化”控制管理與“內在化”控制管理的結合。管理一個班級雖不能與管理一個偌大的國家相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，管理國家與管理班級有諸多類似之處。作為班主任應該運用制度規章等“硬”手段與“文化”內化等“軟”手段相結合的辦法，雙管齊下管理班級，使班級管理井然有序，以便為學生提供一個良好的學習、生活氛圍。