如何培養學生的書寫能力

朱惠葉

從事中小學英語教學二十六載之久，我越來越發現，英語書寫好的學生漢語書寫也好，各科成績更不用說，因此，每當接手一個新的年級，我都對學生從培養規范的書寫開始，通過積累教學經驗，我對于如何培養學生的書寫能力有了如下認識。

我在教育教學的過程中，常常發現有學生書寫單詞時字母的印刷體和手寫體搞混，把I寫成了l，把L也寫成1。書寫時沒有遵循規則，弄不清字母書寫的筆順，幾筆完成以及字母在四線三格中占的位置，甚至出現本該寫在上中兩格的位置卻寫到了中下兩格。寫句子時首字母忘了大寫、句末的標點忘寫或者把句號寫成“。”的情況時有發生，單詞間距不均勻，不是太密就是太寬，如WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays？或WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays？單詞書寫時錯誤率比較高：大小寫不注意；（sunday，july）拼寫錯誤多。（shrit，climmontain等。）可見，小學生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時經常在強調，但學生還是出現錯誤，這令許多老師感到頭疼。那么為什么會出現這些情況呢？

小學生書寫能力不強的原因：學生的書寫能力不強有學生的原因，但作為教師有不可推卸的責任。原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學生仔細觀察老師的行文次序，板書速度太快等原因造成的；教師沒有有機結合語音和單詞拼寫教學，導致學生死記硬背，單詞錯誤百出。部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，Readandwrite課上“讀”的篇幅遠大于“寫”的篇幅，把大部分時間運用到短文或會話的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業讓學生在課后完成；有些教師發現學生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學生養成了不好的書寫習慣，再要加以改正就比較困難。下面我結合自身實際教學談談如何有效提高小學生的英語書寫能力。

字母教學——書寫教學的契機字母書寫是英語書寫的基礎。在字母學習階段，寫的教學活動主要是教會學生如何將字母寫得正確和規范。小學生容易混淆的字母有：a和d，a和u，f和t，m和n，u和v，n和r，v和r，i和l，g和y（手寫體），q和（手寫體），I和l，I和L以及J和L.小學生在四線格中不易掌握其寫法的字母有：Cc，Kk，Oo，Pp，Ss，Vv，Ww，Xx，Zz.另外，還有四組大小寫相似的字母，即Ll，Mm，Uu和Yy，我覺得教師也應提醒學生注意。教學過程中，教師可以編字母謎語，幫助學生記憶字形。如尖尖寶塔—A，6字立正---b.可以編字母書寫歌幫助學生記憶字母書寫的格式。可以設計多種觀察、判斷活動，以幫助學生區分這些字母。此外，我覺得教師應引導學生注意書寫時字母與字母之間的位置關系，使學生在沒有四線格的情況下也能正確、規范地書寫。

良好示范——書寫教學的樞紐小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范。教師要設計合理美觀的板書，規范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，lookatme！”“One，two，three，four，readyandlookattheboard.”。

語音教學——書寫教學的雙翼英語書寫不單單是單純的仿寫，更重要的是培養學生自主拼寫單詞的能力。語音教學與拼寫能力有著密切的關系。因此，我認為教師應有意識地滲透單詞讀音規則的教學，以促進學生單詞認讀和拼讀能力的發展。我們現在使用的教材從四年級下冊開始安排了Pronunciation”，系統地教學字母和字母組合的發音，可是用一個課時的時間集中學習幾個字母或字母組合的發音容易導致教學效率低下。我認為我們應根據教學需要，靈活處理教材，結合Readandwrite的教學提前滲透部分字母或字母組合的發音，并引導學生采用歸納和演繹的辦法自主地發現字母和字母組合在單詞中的發音規律，如教“desk”的書寫時，教師可以提前滲透下一單元的“Pronunciation”中有關的“e”在閉音節中的發音。讓學生朗讀并用新體會單詞“egg”“bed”“pen”中“e”字母的發音，并進行歸納。然后，根據教師的發音在四線格上書寫單詞“desk”，并帶領學生朗讀該單詞。然后，讓學生說出更多的含有/e/這一發音的單詞。學生就會說出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教師的引導下，學生就可能總結出“e”字母在這些單詞中的發音規律了。這樣，學生拼寫單詞的準確度就大大地提高了。

習慣培養——書寫教學的保障“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”英語書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。學生的作業本，我都認真批閱，對于寫的規范的，我都會真誠地給予鼓勵，對于書寫不規范，較差的，我會當面給他指出來，開展英語書法競賽，在宣傳欄展出優秀作品。教師應開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。小學英語教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書寫的教學中來。如教師可以讓學生畫簡筆畫，再寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實物貼英文標簽，高年級可以讓學生做英語手抄報等。這樣，他們能主動積極地學習英語，完成英語作業，變“要我學”為“我要學”。

字如其人，愿我們學生們的書寫越來越漂亮。