淺談如何利用小學語文課對學生進行德育有效滲透

梁維文

“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。而“人文性”，簡單地說，是指其價值取向與道德修養。《小學語文新課程標準》中提出：“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用”。所以，在小學語文教學中，如何利用好語文課對學生進行德育滲透，有其重要意義，利用語文課對學生進行德育有效滲透，我的做法如下。

一、深入閱讀課文內容，挖掘文章中的德育素材

小學語文課要體現其德育功能，首要任務是要挖掘出蘊含在課文中的德育素材。小學語文課本中的文章，大都是思想性強的文章，要達到這一目的，深入閱讀、鉆研課文是關鍵。如《詹天佑》一課，若簡單地閱讀，就會認為這一篇文章只是介紹了詹天佑主持修好京張鐵路。如果引導學生聯系時代背景，深入閱讀，認真思考，就能品出詹天佑的偉大。在當時的背景下，詹天佑承受著來自內外的雙重壓力，作為京張鐵路是聯結華北的交通要道，帝國主義早已對這條鐵路的修筑權垂涎，況且京張鐵路經過的線路都是高山深澗，懸崖峭壁，修筑難度大。而詹天佑敢于面對壓力，并戰勝一切艱難險阻，使京張鐵路提前四年竣工。這說明了什么？通過引導學生重點閱讀詹天佑“所說的”“所做的”“所想的”有關內容，層層挖掘，學生自然能體會到詹天佑除具有杰出的才能外，還有強烈的愛國情感，這才能克服重重困難，取得如此輝煌的成就。從而，教育學生熱愛祖國，敢于面對困難，增強學生的民族自豪感，使學生受到了深刻的思想教育。

又如，在教學《月光曲》時，由于整篇課文都沒有明顯流露出作者的思想感情，因此，若只是隨便瀏覽一遍全文，便會以為這篇課文只是記述了貝多芬創作《月光曲》的經過。在教學過程中，我通過設計以下的提問去挖掘德育素材。

師：世界著名的音樂家到各地旅行，會跑到一個小鎮上演出，并到鄉間的小路散步，從這里可以看出貝多芬是一個怎樣的人？

生：他是一個不擺架子的人。

師：貝多芬經過茅屋，聽到窮兄妹倆的對話，為什么情不自禁地走進去為盲姑娘彈琴？

生：從這里體現出貝多芬同情窮苦人民、熱愛勞動人民的思想品質。

這樣設計，讓學生讀懂了這段文字的言外之音，讓其深深地受到感染和教育。

二、細心分析課文內容，找出滲透德育的最佳切入點

聯系課文內容，對學生進行德育滲透，不可能通過逐字逐句分析去進行。教師只有作細心分析整篇課文的內容，確定重點，找出滲透思想教育的切入點，才能收到意想不到的教育效果。如《凡卡》一課，由于這篇文章篇幅較長，于是我重點抓住第八自然段作為德育滲透的切入點，讓學生去精讀。該段通過寫凡卡挨打、挨罵、沒法子睡覺，引導學生從中體會凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。然后，我讓學生以現在自己幸福的童年生活與文中描寫凡卡的童年生活比一比，有哪些地方不同？學生便小手林立，積極參與，搶著發言，我再以表格的形式，把學生的發言內容概括地板書出來，通過鮮明的對比，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，要懂得珍惜，懂得感恩。

三、精心設計教學過程，使德育滲透落到實處

在課堂教學中，教師只有精心設計好教學過程，才能使課堂教學中的德育真正滲透進學生的心田。如《十六年前的回憶》，是一篇向學生進行革命傳統教育的好教材。但教材內容離學生生活實際比較遠，對小學生來說，要理解好，有一定的難度。所以我作了以下的設計：

在講授前，我先向學生介紹當時革命者處于白色恐怖的歷史背景，使學生了解當時軍閥張作霖殘酷鎮壓革命運動，并下令通緝李大釗同志的情況。

當學生情緒受到感染時，我在講讀課文過程中，重點聯系課文中“提審”這一部分，讓學生通過感情朗讀的形式，從李大釗從容鎮定的表情，體會其對革命懷有必勝的信心，在敵人的酷刑下也毫不動搖的偉大革命家的風范。

接著，我再指導學生理解文章中的“我”的表現，為什么“我”當時也會表現出機智和勇敢？

生答：“我”受父親的沉著、鎮定和他的崇高的革命精神的影響。

至此，學生對李大釗的敬意油然而生，他們都被李大釗同志的革命精神深深地打動了！

其次，精心設計問題。也能提示深層次的德育內涵。特別是經過學生爭論的，其認識會更加深刻。如《梅花魂》一課，在教學第三自然段時，我這樣設計問題：

師：“外公疼我嗎？”

學生的回答是肯定的，并能從文中舉出例子。

師又問：“‘我是故意弄臟外公的墨梅圖的嗎？”

問題簡單，學生很容易便給予了否定。

師接著又提出 ：既然如此，外公為什么會如此生氣，還訓斥媽媽？究竟圖上畫的是什么？代表著什么？并讓學生分組展開討論。教師只簡要的點撥。

這樣設計問題，學生就能認識到，圖上畫的是梅花，梅花代表著祖國。

師接著引導：外公這樣愛惜這幅墨梅圖，體現了他怎樣的思想感情？

生：熱愛祖國，思念家鄉！

再次，要抓好全文的總結，激發情感共鳴。一節課的末尾，只有抓好總結，才能更好地激發學生的情感。讓學生受到深刻的思想教育。如對《燈光》一課的總結，我進行了這樣的設計，收到了意想不到的效果。

師：郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而寶貫的生命，卻沒來得及看一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊！那究竟是什么力量促使郝副營長要這樣做啊？

生自然能回答：“郝副營長舍生忘死的革命精神。”

師：“每當夜幕降臨，我們都能在明亮的燈光下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們？”

生：“我們應該好好珍惜今天來之不易的美好生活，發憤圖強，報答先烈，為國爭光！”

通過這樣的設計，讓學生與作者引起了強烈的情感共鳴，讓學生深深地受到感染和教育。

總之，在小學語文課堂教學中，對學生開展德育滲透不可能是一蹴而就的，教師在課堂上必須要善于捕捉教材中對學生開展德育滲透的切入點，并聯系學生的實際，靈活運用，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的不留痕跡的滲透效果。