小學語文中高年級以讀引寫策略的探討

張炎英

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是這個重頭戲在實際教學過程中遇到的問題就是學生怕寫，不知道寫什么，也不知道怎樣寫。小學語文新課程標準指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”現在有一些普遍現象，就是語文老師沒有把握好這兩者的統一，傾向于人文性，而忽視了工具性。因此在語文教學中以讀引寫，加強語言文字運用訓練，才能讓學生樂于寫，也令語文的工具性和人文性結合起來。

鑒于以上現狀，筆者進行了小學語文中高年級以讀引寫策略的探討，具體作了以下的一些嘗試。

一、讓讀有趣可言，喚起寫作的欲望

著名教育家夸美紐斯說：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它 ”。不少老師反映，很多學生對閱讀缺乏興趣，特別是有些篇幅較長的課文，學生見到就皺眉頭，讀書時毫無激情，其根源在于學生未能親身體驗出讀書的樂趣。我們可以采取多種朗讀形式，通過朗讀創新，培養學生讀書的熱情，讓他們親身體驗文學作品的魅力，讓學生感受到讀書樂趣，引導學生入境入情地讀。

（一）范讀

教師的范讀，對大部分學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地進行范讀時，學生們總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地培養了孩子的朗讀興趣。教師的范讀，可以激起學生對語言文字的熱愛，提起筆去寫就順理成章，寫就成為學生抒發情感的需要。

（二）分角色朗讀

顧名思義，對一些對話較多，朗讀難度稍大，但情趣較濃的課文，可以采取分角色朗讀，讓學生進入情境，深入體會。如六年級上冊的《中華少年》、五年級下冊的《半截蠟燭》等。運用分角色朗讀的方式能充分調動全體學生積極參與到語文學習中來，樂讀就讓樂寫有了良好的鋪墊。

（三）技巧朗讀法

針對不同的文本我們通過研讀教材，創新設計出更多能讓學生體會、感悟文本的技巧朗讀法，如教學六年級下冊課文《北京的春節》一課，我采用男女二重讀以求達到回環的效果，喚起學生對春節的回憶，讓學生從讀中感受濃濃的年味：

女：“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。”

女同學讀完“除非萬不得已”后，男同學從“除非萬不得已”讀起：“除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。”

這樣讓學生在讀中慢慢體會“除非萬不得已、必定”很好地表現了對中國傳統習俗的重視，對團圓的渴望。

（四）動作朗讀法

小學生天性活潑，我們可以打著節拍采用輕快活潑的童謠讀法去讀古詩詞，

配上學生自己想做的動作去讀。如五年級下冊的古詩詞三首《牧童》《舟過安仁》《清平樂村居》，打節拍讀朗朗上口，最重要的是這樣讀著讀著，與詩境相融，流露出小孩子的童真童趣。

（五）比賽朗讀法

為了調動上課的氣氛，我們可以隨即靈活進行比賽朗讀法：小組比賽、男女比賽、接龍比賽等。

（六）評價朗讀法

評選朗讀法是在調動學生讀書時，找出不同的學生不同的朗讀閃光處，互相學習，形成愛讀、樂讀的氛圍。教師可以引導學生：

“誰可以讀得更好？”

“誰來挑戰這位同學？”

在讀中評選，在評選中不知不覺提高全體學生的感受能力，增強語感，愛上讀才會樂于寫。

（七）表演朗讀法

如教學五年級走進人物描寫一組的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課時，首 先讓學生掌握動作、神態、心理等描寫方法，然后現場邀請兩位學生進行比賽，繼而同學們就興致盎然地進入寫作狀態，得心應手地寫出一個個特點鮮明的人物來。利用兒童喜歡游戲的天性，將學生對游戲的興趣轉移到習作上，學生便會樂于寫作。讓讀有趣可言，才能喚起學生讀書的欲望。

二、讓讀有話可說，積累寫作的素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”沒有厚積，就沒有薄發。豐富的素材，是學生樂于寫、易于寫的源泉。學生寫作時抓破頭皮，叫苦不堪，絕大部分原因是缺乏材料，無從下筆。所以，積累是第一要訣。我們可以從實際情況出發，以課為本、以文為本、以生為本，不但積累背誦豐富的詞句段精華經典，還要引導學生積累在具體語境中的知識和經驗。

（一）以課為本，進行課內專項積累

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，本身就是經典的作文素材，所以教師首先應該從課內閱讀抓起：一是單元歸類積累；二是積累喜歡的精彩句段；三是積累經典優秀讀物好詞佳句妙段。只要引導學生充分積累，將外物轉化為內物，學生寫作時自然可以信筆拈來，文思如涌。

（二）以文為本，進行課外知識和經驗積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，教師要引導學生加強課外閱讀。我們可以引導學生閱讀與課堂閱讀教學相關的課外讀物，課內外閱讀教學一體化，取得優勢互補、互動、互促，相得益彰之功效。

充分利用班級圖書角的作用，共享資源，養成每天堅持閱讀的習慣，積累各種素材，開拓寫作思維。

（三）以生為本，進行多種形式訓練

1.讀書精華個個分享

實行語文課前三分鐘活動，全班每天一人輪流分享讀書精華，交流閱讀收獲、閱讀體會、閱讀經驗，訓練“聽說讀寫”的綜合能力，培養學生的閱讀興趣和寫作能力。

2.課堂練筆天天堅持

可以寫課文和單元預習收獲，也可以寫學完后的收獲；可以續寫課文或者改寫課文，可以模仿課文的結構寫身邊的人和事；可以寫大家學習活動中的情形，

也可以寫自己的發現與疑問。根據實際情況靈活處理寫作安排，采取快寫的辦法培養寫作自信。

3.故事接龍人人參與

聯系生活，從同學們平時的所見所聞中尋找新鮮話題、時尚熱點提煉、確定一個大家關心的主題，商定題目，討論開頭，然后投放到班上，開始故事接龍。故事可以完成一個后再推出另一個，不作限制。

4.自由創作本本精彩

每個學生設一個創作本，每天寫愿意寫的內容，長短和內容不限；鼓勵學生堅持寫讀后感、寫讀書筆記；指導學生觀察日常生活，養成寫日記的好習慣，促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”通過引導學生從讀中積累豐富的素材，積累在具體語境中的知識、經驗和方法，才能讓學生有話可說，有感而寫。學生寫起作文來才會思如泉涌，筆下生花！

三、讓讀有材可選，指導寫作的方法

喚起學生寫作的欲望，積累了大量的素材之后，我們要把握契機，引導學生學以致用，指導學生寫作的方法，讓寫有法可循。我們可以引導學生選出文章的精妙之處作為讀的訓練點材料，讓學生在讀中感悟，讀中學習寫作方法，然后加強語言文字運用訓練。讓學生的每一節課學有所得，實現“一課一得”。提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，提升學生的語文素養。在教學實踐中，我作了以下的嘗試。

（一）品讀優美語句，悟出寫的方法

善于寫首先要有讀的精華積累，腹有詩書才自華。教師可引導學生選出文章中的優美語句作為文本教材中的亮點，重點指導學生在讀中理解，讀中悟出寫作方法，進行語言文字的表達訓練。如在教學六年級上冊的《山中訪友》一課時，引導學生品味優美的句段：“老橋，你如一位德高望重的老人……”通過啟發學生用這個句式描寫一些歷史悠久或為大家默默奉獻的事物，然后把文本固有的語言模式與孩子真實的生活感悟聯系起來，如榕樹、路燈、校園景物等，孩子的寫作思維被打開，就寫出了令人眼前一亮的佳句：

“啊，路燈，你如一位堅守崗位的戰士，在這馬路上已經站了幾十年了吧？你每天在黑暗中給我們指引光明，你挺著腰，凝望著馬路上的人影、月影、車影。歲月悠悠，朝去日落，春去冬來，唯有你依然如舊。”

“啊，榕樹你如一位飽經風霜的老人，在這小村莊里站了幾十年了吧？你魁梧的身軀給我們帶來了一片綠蔭，為多少人遮風擋雨！……”

通過讓學生深刻理解感悟，然后抓住語言特色指導學生寫話，結果令人喜出望外，這就是引導學生品讀優美語句，進行語言文字訓練的效果。

（二）品讀典型段落，悟出寫的布局

為了探索通過品讀典型段落悟出寫的布局，我在以讀引寫教學實踐過程中歸納中高年級課文，從而進行篇章段落寫作訓練：

我們深入研究教材，細讀文本，通過品讀典型段落悟出寫的布局，讓學生的習作有法可循，實行“一課一練”，實現“一課一得”，這樣學生的閱讀理解能力和寫作水平才會日漸提高。

（三）品讀留白之處，拓展寫的空間

優美的語段、精妙的布局我們不難發現，也有法可循，而除此之外，文本教材中還有很多生動有趣處、思維創新處、描寫動情處，而這些往往就恰好是文章的留白之處。別林斯基說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”我們可以引導學生品讀留白之處，為學生創設表達的情境，拓展寫的空間。

如教學五年級《自己的花是讓別人看的》，文中季羨林先生寫出了哥廷根的奇麗景色：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

我們可以引導學生抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”這三個詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，然后將這幾個詞語化為具體的內容，寫寫：走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了……

學生的作品令人驚喜：

走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了到處是花朵，到處是花香，蝴蝶成群，風吹花落，鮮花為你鋪路，蝴蝶一路伴隨！

走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了家家戶戶窗臺上的花一串連著一串，匯成了一條條彩帶，隨風飄舞，讓人流連忘返。

……

通過品讀留白之處，進行拓展寫練習，學生從內心感受到哥廷根景色的奇麗，深化主題的同時，學生也深刻地體會到這奇麗的美是因為德國人心中有著“人人為我，我為人人”的美好境界。這樣以讀引寫，想象留白，豐富情感，學生以融入的態度去學習，這樣才能消除寫作的畏難情緒。學生樂于表達，易于動筆，才能妙筆生花！我們引導學生品讀留白之處，“讓學生想開去”，拓展寫的空間，這是一種閱讀情趣的彰顯，更是一種以讀引寫的創新，它是文本生命的拔節、更使學生的語文素養得到提升！

四、結語

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。我們通過讓讀有趣可言，喚起寫作的欲望；讓讀有話可說，積累寫作的素材；讓讀有材可選，指導寫作的方法，引導學生在讀中學，讀中寫，把文本的知識轉化為學生的能力，以閱讀帶動寫作，以閱讀引導寫作。這樣讀中悟，悟中寫，才能使語文的工具性與人文性更加和諧統一。這樣以讀引寫，學生才易于寫、樂于寫，才能妙筆生花！全面提高學生的語文綜合運用能力。