班主任與心理健康教育

崔亞梅

現代的教育觀，不僅包括個人知識技能的掌握，也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發揮。在此當中，心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內涵，并且日益占據重要的地位。十幾年，我國中小學心理健康教育一路走來，已經成為中小學德育課程改革的重要環節，并且已經成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結合具有非常重要的意義和無可比擬的優勢。因為在兒童青少年的成長過程中，班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的，有時甚至是直接的和決定性的。因此加強班主任工作中的心理健康教育，是培養身心健康的社會人的緊迫任務。

一、班主任開展心理健康教育的優勢

1.能及時覺察學生心理的需要與困惑

每到開學前，教導主任就會把班級學生的名單給班主任時，同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學生結下了不解之緣。班主任可以通過觀察、直接的接觸，發現父母沒有了解的方面，比如學習的困惑與不適應，同學交往的需要與矛盾，對老師的愛心、關注的渴望等。班主任及早發現了學生的心理需要與問題，及時有針對性的進行心理健康教育，使學生能較順利地適應新的學習，避免了以后可能的隱患，這是多快樂的事。

2.能調動多方力量作用于學生心理健康

毫無疑問，班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮，運籌帷幄，外聯家長，社區，內結領導、同事，把這幾種力量凝聚成合力，給予學生的心理健康以積極影響。

當家庭教育與學校教育不同頻共振時，她要協調；當學科教師與她的學生有矛盾時，她要調和。因為她深信，學生是在良好的關系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往，受到其關心教育外，其他科任老師及家長的教育態度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾，方向不一致，會使學生無所適從，甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協調者。

班主任要與科任教師溝通情況，交流促進學生健康發展的理念、方法技術，達成共識，相互協作。

3.能對學生進行系統的心理輔導

學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解，其行為不可能是一次訓練就有效果。例如，從班級輔導角度講，不可能指望一次訓練就能解決學生的人際交往困惑，學生就掌握了人際交往技巧；就個別學習心理輔導來說，假如某個學生對考試非常焦慮，必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導。但班主任擁有了得天獨厚的條件，因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。

二、班主任進行心理健康教育的基本要求

1.自身應具有良好的心理素質

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎，其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調關注兒童青少年的心理健康時，忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時，教師自身的心理健康維護非常重要。

2.具備輔導學生心理健康的必備知識和技能

如果說專業知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業發展和個人發展的基本保障，有關心理輔導的理論和技術則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情，注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言，班主任應當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法：發展心理學、教育心理學、學習心理學、品德心理學等理論；

作為學生心理輔導的技能構成：一是研究學生群體和個體的技能；二是溝通與合作技能；三是設計與實施班級輔導活動的技能；四是設計與實施個別心理輔導的技能。 班主任重在前面三個技能的基本把握。

3.營造健康的班級心理環境

教室是師生之生命流動的載體，班主任和他的學生成長于斯，變化于斯，是讓生命如歌，還是讓生命失色，全在班主任。

那么什么是心理環境？它主要是指在一個相對穩定的時空中，人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態度和行為。而良好的班級心理環境是一種積極的、健康的、建設性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺，更重要的是他從內心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應是既能包容輕松愉快的心情，又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里，知識與理想聯系在一起，對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷，有困難會得到幫助，有困惑可以求助，有快樂大家分享，他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里，班主任何嘗不是受益者。

4.多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。可以說，從物質到精神，從靜態到動態，從顯性到隱性，從集體到個人，無不可以開展班級心理健康教育：一是專門的心理健康活動或專題講座；二是個別心理輔導；三是課堂教學；四是班隊會、朝會、黑板報等。

班主任可根據心理健康教育的目標、主要內容，也可以根據本班學生在成長中出現的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設計。比如：環境適應的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創新實踐的輔導、學習管理的輔導，心靈成長的輔導等。

5.敏銳發現和察覺學生的心理異常狀態

所謂異常，即不同于常態。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件：一是與學生朝夕相處，比較容易發現學生的心理異常，比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是，敏銳的發現取決于兩個因素：是否具有對學生的深切關懷；是否具有基本的心理輔導知識和經驗。

6.注重培養學生的自我調節能力

學生的心理問題通常是以情緒表現出來，而情緒的產生來自于個體對事物的態度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導，班主任都要注重培養學生的自我心理維護和調適能力，學會以發展、辨證的眼光看事物的多元思維；引導學生以積極、樂觀的心態面對人生道路上的障礙，從而獲得個人的不斷成長。因為，心理輔導的意義就在于“助人自助”。

7.遵守心理輔導的道德規范

為了保護學生不受傷害，班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則：誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

綜上所述，心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中，心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課！這是歷史賦予班主任的使命！