讓書聲鼓韻浸潤學科教學

王寶利

一、課程整合概要

新課程改革，從時代對人的素質要求出發，提出了教學目標是通過對歷史、地理、社會方面知識的學習，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、具有全球意識的、強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。學校所在地胡集鎮有著悠久的歷史，流傳著許多動人的傳說，這里物產多樣、民族文化豐富，具有濃郁的鄉村氣息。特別是國家級非物質文化遺——-胡集書會更成為胡集人民為之驕傲一張宣傳名片。它是興起并扎根于山東省惠民縣胡集鎮的一種傳統曲藝集市盛會。從元朝興起，至清初極盛，一直沿襲至今，已有800余年的歷史。如果將這些教育資源發掘出來，構建出我校的學校課程，把原來隨機的、分散的教育活動用學校課程的形式加以梳理、規范，將教育滲透到學生的生活中、拓展學生學習的空間，將社會和時代對學生的要求具體化、科學化，激發學生學習的積極性、創造性，變革學生單一的學習方式，進而使其產生積極的情感態度，熱愛人生，熱愛自然、熱愛生活，潛能得到開發，人格得到完善，并使其逐漸形成自我教育、自我激勵的能力，就可實現促進學生最大限度的和諧主動發展的目標。課程的研發具有實效的現實意義和潛在的歷史意義。

二、整合后的課程目標

一是通過課程的整合學生擁有更積極的情感態度，更加熱愛家鄉、熱愛新生活、熱愛大自然，進而愛國、愛黨、愛社會主義。

二是在參與實踐的過程中學生的實踐能力、探究能力、收集信息能力及合作精神、創新精神等得到提高。

三是在參與課程整合的過程中接受更多的人文社會知識、自然科學知識。將胡集書會傳統曲藝傳承下去。

三、整合后的課程內容

理論研究內容：一是學習和運用目前研究性學習理論的基礎上，通過我校的學校課程進行研究性學習實踐總結出開展研究性學習的經驗，并適當加以提煉和深入，發展為經驗型的理論。二是在學習和運用目前學校課程開發的理論基礎上，通過我校開發鄉土校本課程的實踐經驗，加以提練和深入發展為經驗型的理論，為研究型校本課程的教程提供理論基礎。

實踐研究內容：課例整合的內容，研究怎樣在開發校本課程與學科教學學科的整合，怎樣編寫鄉土學校課程？鄉土學校課程內容中怎樣體現國家課程的內容？怎樣在學校課程中運用研究性學習？對學生怎樣評價？對教師的教學怎樣評價等。

學校課程內容體系

目錄

第一篇美麗的校園

第二篇可愛的家鄉

第一單元 家鄉概況

第二單元 家鄉地理

第三單元 科學發展

第四單元民間藝術—胡集書會

第五單元地名文化研究

第六單元鄉風民俗

第三篇我是家鄉小主人

四、整合后的課程實施

本課程學生的學習方式主要有以下幾種。

（一）課堂式學習

將本學校課程與其他國家課程一樣安排在課程表中正常上課，每周1課時，并有專門老師授課。

（二）滲透式教學

將本學校課程與其他學科如語文、數學、科學、品德與社會等學科相滲透，有機融合到其他學科的教學中。把學校課程的開發實踐延伸到各科教學的實踐中，從不同的角度豐富和完善學校課程的內容，增強課程的實效性。

（三）探究性興趣小組

在學校的社團活動中，專門成立了特色社團：曲藝興趣小組，將各班有此愛好特長的同學吸收到這個研究會中。對此校本教材進行二次開發補充完善，并進行更深層次的研究。

（四）開放實踐式課堂

利用課余時間，讓學生開展社會實踐、社會調查、實地考察等活動。

五、整合后的課程評價

（一）學生學習情況評價

1.開展每月一次的三層定性評價（采用定性描述的方式）

學生自評：學生通過談收獲體會等形式，進行自評；

小組互評：根據每個同學的表現，以小組為單位進行同學間的互評；

教師評：根據每個學生參加學習、活動的態度等進行評價。

2.學期末，教師綜合幾次學生自評、互評、師評的情況，在征求學生本人意見的基礎上，按“優秀”“良好”“一般”的等次對學生進行學期評價。

3.學校課程學習的評價結果，作為學生學業成績的一部分，作為評優評先的條件之一。

（二）教師教學工作評價

一是教師進行學校課程教學必須有計劃、有活動安排、有評價記錄等。

二是教師要按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

三是教師要妥善保存學生收集的資料等。

我校自2015年對學校教材進行系統的開發和研究，取得了一定的成果。

第一，就學生而言，在知識技能上，學生的知識面大大拓寬，視野開闊了；在學習方 式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高，變被動為主動，真正成為了學習的主人；在能力發展上，提高了學生處理信心的能力；課上的相互交流，提高了學生的語言表達能力；課外的實踐活動，提高了學生的動手能力和社會交往能力等；在情感態度上，學生的學習興趣濃厚，自主探究、團結協作的意識增強，科技意識、環境意識等也隨之逐步樹立，學生的綜合素質明顯提高。

第二，就教師而言，在教育觀念上，新的課程理念已在教師頭腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，學校課程的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和學校課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

第三，就學校而言，在課程改革方面，我校的學校課程已取得了階段性的收獲，校本教材的編寫積累了諸多感性層面的經驗和一定的開發經驗。在學校發展方面，學校的特色教育亦日漸鮮明，更重要的是，作為一所普通的農村小學，通過學校課程的開發與實施，為我們增添了活力，樹立了信心。總之，通過本教材的開發與學習，既促進了學生全面發展，也為家鄉發展作出了重大貢獻。