談?wù)剺?gòu)建初中生物高效課堂的策略

鄧橋德

當(dāng)前初中生物教學(xué)存在問題：生物不作為中考考試科目，學(xué)生不夠重視，教學(xué)成績不理想，課堂上學(xué)生積極性不高，在較大程度上影響了高效課堂的實(shí)施。為了教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須發(fā)揮以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式，才能更好地實(shí)施高效課堂。

本人從事生物教學(xué)20多年，根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對高效課堂的見解為：教學(xué)效果明顯，學(xué)生聽到明白，課堂參與度大大提高。高效課堂就是要追求課堂教學(xué)的高效率、高效果、高效益。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動思維，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。下面就 如何構(gòu)建初中生物高效課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、積極參與課堂

在以往生物教學(xué)中，教師占絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，實(shí)施了滿堂灌，學(xué)生總是配角，學(xué)生思維、才藝、動手機(jī)會受到了很大的限制，能動性沒有較好地發(fā)揮，學(xué)生目的不明確、興趣不夠，教學(xué)效果低下。

為了生物高效課堂實(shí)施，必須轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，樹立以學(xué)生為“主體”地位的重要角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生思考，討論，歸納，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課前自主學(xué)習(xí)、奠定知識結(jié)構(gòu)

在一節(jié)課中要實(shí)施高效課堂，時(shí)間、條件有一定的限制。所以，要較好地完成教學(xué)目標(biāo)，本人在上每一節(jié)課前都布置課前預(yù)習(xí)課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生較好地了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，為有效課堂奠定基礎(chǔ)。如在講到“脊椎動物類群”時(shí)，我就課前布置作業(yè)，要求每位學(xué)生查資料、找課文、上網(wǎng)等手段，填好各代表動物的形態(tài)、生理、與人類關(guān)系、主要特征的知識點(diǎn)，為上課做好準(zhǔn)備。在上課時(shí)，讓學(xué)生代表發(fā)言，最后歸納各類群動物的特征，從而收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

三、小組合作探究、增強(qiáng)課堂有效性

教學(xué)中唯有教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式是不可多用呢。只有讓學(xué)生“動”起來，積極參與小組討論、積極發(fā)言、積極展示，才能更好地發(fā)揮個人能動性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)施有效課堂。

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些通過學(xué)生自己配合能解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐證明：生物小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué) 習(xí)形式。在生物小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉提高，差生可以進(jìn)步更快。課堂上，不管學(xué)生的回答正確與否，教師都要肯定學(xué)生勇于回答問題的行為。

實(shí)施小組合作，教師必須有一個詳細(xì)的策略；明確這一節(jié)課目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施評價(jià)的方案，讓學(xué)生不明白的問題進(jìn)行大討論，讓學(xué)生樂于展示自己的成果，肯定他們的長處，并實(shí)施知識、方法上的有效補(bǔ)充。只有這樣，實(shí)施有效課堂是顯而易見的。

四、恰當(dāng)設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

課堂上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題 一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是實(shí)施生物高效課堂的重要一步。

五、課后的反思

教學(xué)反思，是教師對教學(xué)行為的再思考、再認(rèn)識，是教學(xué)過程的“再回首”。反思的核心是“問題”，是針對教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的思考，其目的是解決教學(xué)中存在的問題，達(dá)到提升或超越。其流程是“問題—反思—解決—提升”。教師在課后要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點(diǎn)和存在的問題，及時(shí)地寫出課堂教學(xué)反思。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么時(shí)候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？等等。

通過及時(shí)的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。持之以恒的發(fā)現(xiàn)和解決問題，必然能提高自己的課堂教學(xué)技能，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

以上就是我所總結(jié)的，對實(shí)施初中生物高效課堂的看法。