談談構建初中生物高效課堂的策略

鄧橋德

當前初中生物教學存在問題：生物不作為中考考試科目，學生不夠重視，教學成績不理想，課堂上學生積極性不高，在較大程度上影響了高效課堂的實施。為了教學的長遠發展，必須發揮以“學生為主體，教師為主導”教學模式，才能更好地實施高效課堂。

本人從事生物教學20多年，根據教學中的經驗，對高效課堂的見解為：教學效果明顯，學生聽到明白，課堂參與度大大提高。高效課堂就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。下面就 如何構建初中生物高效課堂，談談自己的看法。

一、學生角色轉變、積極參與課堂

在以往生物教學中，教師占絕對領導地位，實施了滿堂灌，學生總是配角，學生思維、才藝、動手機會受到了很大的限制，能動性沒有較好地發揮，學生目的不明確、興趣不夠，教學效果低下。

為了生物高效課堂實施，必須轉換學生角色，樹立以學生為“主體”地位的重要角色，學生是學習的主體。在課堂教學中，教師要做好引導工作，調動學生思考，討論，歸納，學生成為學習的主人。

二、課前自主學習、奠定知識結構

在一節課中要實施高效課堂，時間、條件有一定的限制。所以，要較好地完成教學目標，本人在上每一節課前都布置課前預習課，通過預習，學生較好地了解本節課的知識結構、重點，又調動了學生動手、動腦的機會，為有效課堂奠定基礎。如在講到“脊椎動物類群”時，我就課前布置作業，要求每位學生查資料、找課文、上網等手段，填好各代表動物的形態、生理、與人類關系、主要特征的知識點，為上課做好準備。在上課時，讓學生代表發言，最后歸納各類群動物的特征，從而收到了非常好的教學效果，學生學習積極性得到了提高。

三、小組合作探究、增強課堂有效性

教學中唯有教師講、學生聽的教學模式是不可多用呢。只有讓學生“動”起來，積極參與小組討論、積極發言、積極展示，才能更好地發揮個人能動性，真正讓學生成為學習的主人，實施有效課堂。

在初中生物課堂教學中，教師要多設計一些通過學生自己配合能解決的問題，增強學生的協作意識，培養他們的團隊精神。實踐證明：生物小組學習是一種有效的學 習形式。在生物小組學習中，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到鍛煉提高，差生可以進步更快。課堂上，不管學生的回答正確與否，教師都要肯定學生勇于回答問題的行為。

實施小組合作，教師必須有一個詳細的策略；明確這一節課目標、任務、實施評價的方案，讓學生不明白的問題進行大討論，讓學生樂于展示自己的成果，肯定他們的長處，并實施知識、方法上的有效補充。只有這樣，實施有效課堂是顯而易見的。

四、恰當設問，調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當的設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題 一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生 學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。生物教學中，激發學生學習生物的興趣，是實施生物高效課堂的重要一步。

五、課后的反思

教學反思，是教師對教學行為的再思考、再認識，是教學過程的“再回首”。反思的核心是“問題”，是針對教學中存在的問題所進行的思考，其目的是解決教學中存在的問題，達到提升或超越。其流程是“問題—反思—解決—提升”。教師在課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙？哪些環節是無效的可以省去？學生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？等等。

通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。持之以恒的發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技能，最終達到實現課堂高效的目的。

以上就是我所總結的，對實施初中生物高效課堂的看法。