初中道德與法治課堂教學反思

陳莦萍

(福州市閩侯祥謙中學 福建福州 350000)

一、避免只注重純知識的傳授，忽視情感、態度與價值觀的教學

在授課過程中，部分老師更看重學生的考試成績是否得到提高，提高了多少，不惜用填鴨的方式讓學校和家長滿意。有的雖然會取得傲人的成績，然而并沒有令學生的實際道德水平、情感態度、科學解決人生問題的能力得到相應的發展。目前教育體制的評價標準主要還是看學習成績，某些教師自身教學水平滯后，認為考試成績高于一切，因而缺少較為靈活、生動的有效授課，以提高學生的考試成績為終極目標。于是學生對道德與法治這一門課程更加膩煩，認為是自己頭上的緊箍咒，產生逆反心理。

如此忽視學生青春期年齡性格特征和接受知識的年齡特點，就背離了道德與法治這一門課程真正的教學意義。

初中道德與法治課程不是不要知識，但絕不是為傳授知識而傳授知識。課程的性質和特點要求我們必須以情感態度價值觀目標為落腳點，以知識理論為支撐。分數雖然是考核學生道德與法治課程水平的重要因素，但種種的現實生活問題則是考核他們道德與法治課程學習能力的“比武臺”。激發學生道德與法治課程學習興趣，令他們的考試成績與現實應用能力都得到提高，才是我們有效課堂真正的教學目標。有的教師不是花時間、采取各種方式引導學生通過體驗得出結論，而是要求學生機械的背誦和記憶。教師教學的重點不是要求學生簡單的獲取知識，而是在學習知識的過程中獲取能力。因此，教師創設各種活動，學生的體驗，感悟，態度的養成，把這些知識內化成自己的東西，再實踐在生活中是很重要的。教學中以活動為載體，實現三維目標，少一些說教，多開展一些實用的活動，落實三維目標，不僅不會影響，反而更有利于教學成績的提高，而且對學生的終身發展都有益處。

二、避免過分講求形式主義，忽視實效性教學

時代在發展，人類在進步，教學方法日新月異。道德與法治課堂上看小電影、放PPT課件、用一些先進的現代教學器械進行授課，已然成為道德與法治教學的撒手锏，在大多公開課上更是不可或缺。部分年輕教師經常用先進的現代多媒體教學技術教授道德與法治課程，常常想著制作新課件，使用新手段，然而對課堂授課的有效性卻少有思考。多媒體現代化輔助教學，確實是現代社會教育進步之一大特征，教育水平之重大創新，其優勢較傳統板書、口頭說教顯而易見，它能激起學生對課程的興趣、啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。然在道德與法治課堂授課過程中，多種形式的授課目的并不是為了展示我們教師現代化教學技術如何先進，而是為了讓道德與法治知識更深地貫入學生的心田，讓他們記住學習的要點。

有的老師剛剛接觸多媒體教學技術，大膽嘗試，然而技藝不精，對如何配合授課的目的不明確，在課堂教學中，課件沒有根據學生實際情況改動便拿來使用；還有的技術精英型道德與法治老師，憑多年的電子技術，把課件弄得色彩斑斕、形式花俏，學生只是一時感覺好玩，根本不知道本節課的學習目標是啥。放課件占用了太多時間，學生還沒消化完又播下一個，根本沒有多少時間思考和回答問題。這樣無法達到培養學生自主學習能力的目的。多媒體技術教學在輔助道德與法治課堂教學的時候，要真正用在點子上，而不是為用而用，要從教學有效性出發，真正為完成道德與法治教學目標而使用，恰到好處地運用。判斷多媒體教學手段是否成功，關鍵是看它能否恰當表現教學內容，能否體現先進的教育理念，歸根到底體現在課堂教學的效果上。教師要恰當地使用多媒體，多在教學內容上下功夫，把課件制作的著眼點放在如何更好地體現和表達教學內容，提高教學效果上。

三、避免課堂上應解決的知識得不到落實，忽視課堂秩序和規則

在教學中，一些老師把大量精力用在如何使教學形式多樣化和方法靈活上。而在完成知識目標的教學中常常顧及不多，上完這節課之后，學生反映不知道要掌握哪些重點知識。在目前課堂上，我們可以看到小組討論式的合作學習，教師一宣布討論，形式上學生們馬上圍桌而坐，但實際上許多時候毫無探究欲望，沒辦法也得迅速假裝去討論，教師感覺時間差不多了，學生就得立即停止。有時這樣的討論沒有課堂秩序，亂哄哄的。學生各說各的，也不注意傾聽，也很少提出不同的看法和建議。即便調動起了同學們的積極性，由于太吵鬧，在個別人發言時，想聽的同學也聽不太清楚。對于本組討論的內容相對了解些，對于其他組發言的內容就不太清楚了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。

課堂教學應該根據學生的身心發展，量身定做。在開展教學活動之初，教師要根據實際制定的團隊規范(或稱活動規則)，避免沒有規范，體驗活動瞎起哄，亂糟糟一片，達不到應有的教學效果。教師在組織小組合作學習時，要把握好時機，在課前應精心地設計問題，課堂巧妙自然地提出問題，要明確小組合作的目標。在進行合理分組的基礎上，圍繞某些問題有針對性地展開辯論。同時匯報成果時要分組評分，調動他們的學習積極性，強調發言時其他組的成員講話，如果不注意傾聽的話，要扣掉所在小組的分數。在活動中教師要正確定位自己的角色，教師是活動的策劃者、引導者，應積極發揮學生的主觀能動性，不能代替學生去體驗。此外，課堂教學還要求教師要不斷提高自己的素質。平時教師應不斷增強自己的組織能力、協調能力、觀察力、情感言語的表達力等等，才能使教學更為有效。

四、避免呆板的提問方式

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，它的主要目的是啟發學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師簡單隨意的提問，課堂上占半數的提問是沒有經過嚴格、科學的設計；學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。提問要有針對性，針對教學目的和教材重點難點。提問要有趣味性，緊扣學生的生活實際和學生感興趣的社會現實。提問要有層次性，圍繞一個中心，先易后難，由淺入深。教師的提問要善于抓住最好時機，通過適宜提問促進學生思索。提問的難度要適度，太簡單學生沒興趣，要經過思考之后，才能回答上來。提問不要泛濫成災，要做到少而精，在疑點、要點上多問。易解決的問題可以點到即止。當學生答案不符合道德規范時，教師要及時指出并給出建議。當學生答不出時，教師可以友情提醒，也可以換個問法或降低提問難度。當學生表述不太清楚時，教師可以幫他們完整表達。總而言之要鼓勵學生多角度思考，對于學生的回答要多加以肯定和贊賞。

總之，課堂教學是一門充滿遺憾的藝術，完美永遠是目標，我們永遠在路上。要上好一堂成功的道德與法治課，需要我們在實踐中不斷探索和完善。上述道德與法治課堂教學的反思，僅是筆者在新課程改革的教科研實踐中的點滴思考，如有不當，敬請指正。