班級管理的“三心”與“四性”
——談談農村寄宿制初中的班級管理

唐玉寶

(肥西縣豐樂中學 安徽合肥 231231)

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：中小學班主任是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。可見，班主任工作對于學生的成長和引領具有至關重要的作用，班主任工作更是不可忽視的；新的時期對于人才的素質要求更高，這也對班主任的工作提出了更高層次的要求。

隨著經濟的發展，農村勞動力大量涌入城市，作為這一群體的下一代——留守孩子的管理與教育就成為亟待解決的問題。

“教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功”。其中，教師的成功既表現在自我教育理想或理念的實現，也承載著教育出成功的學生；所以，這兩者的成功自然集中于一點：即學生的成功。而班主任工作終極目標也在于此。

班主任與學生接觸多，了解學生各方面情況，溝通直接。作為班級管理的實踐者，班主任擔負著不可替代的角色。作為農村寄宿制背景下的班主任，如何讓農村留守孩子成長為對社會有用的個體，本文結合實際作以下探索。

一、注重“三心”，做有心的班主任

1.處處留心，把學生的點滴進步記在心中。

留守孩子的心更加敏感，生活和學習中遇到的事更易在心里扎根。他們在生活中缺少關愛，遇到困難無處傾訴。他們正是長身體、個性形成的關鍵時期，此時出現的問題往往會對其一生產生影響。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：要關注每一位學生的全面發展……及時發現并妥善處理可能出現不良后果的問題。注意傾聽學生的聲音……有針對性地進行教育和引導，為每一位學生的全面發展創造公平的發展機會。作為班主任，更應關注學生的日常表現，關注學生的個性的形成。這種關注，表現在班主任日常與孩子的談話中，流露于關切的眼神中，多鼓勵、多贊揚，讓他們找到自信和前進的方向。

2.保持開心，用快樂感染孩子，做孩子的好朋友。

不和父母生活在一起的孩子是不幸福的。在學校，孩子如果成天對著老師嚴肅的面孔，豈不是雪上加霜？作為老師，特別是班主任的情緒對他們的影響會更大。所以，作為班主任應拋開自己生活中不愉快的事，展開笑臉，走進班級，用微笑傳遞快樂，用快樂感染這些需要快樂的孩子，把班級變成一個充滿快樂的溫暖的大家庭。

教師面對學生要推心置腹，樂于與學生交談、溝通。當學生感覺你是他們的朋友的時候，他們會主動向你傾訴生活中的困惑與煩惱，在你的悉心點撥之后，一個健康的、陽光的、能明辨是非的少年就會出現，豈不快哉！

3.擁有信心，希望就會出現。

“十年樹木，百年樹人”。培育人的工程非朝夕之功。作為班主任，不能因為說過學生的缺點，而學生未能改正就氣餒了，教育是一個循序漸進的過程。班主任應樹立明確的班級管理目標，保持足夠的信心和耐心，當不好的情況發生時，應冷靜地分析出現這種情況的深層次原因，找出最佳解決辦法，如此才能事半功倍。

二、從“四性”入手，做有個性、有韌性的班主任

1.預見性

“良好的開端是成功的一半”。接手一個班級，面對一張張新的面孔，作為班主任心里要有一本賬，要有班級管理的階段目標和終極目標。一段時間以后，要能準確地了解班級里的各種情況，諸如班級學生的家庭情況、學生的學習情況、性格等，在充分了解學生情況的基礎上，對班級的各方面工作進行梳理，對學生個體成長設置目標，對班級的發展做出規劃。班主任應當是一位“塑造者”，而班主任的塑造功能必須要落實在班級中。

2.持續性

凡事貴在堅持。每一個階段都有既定的目標，而每一個階段性目標又是為整個過程服務的。留守的孩子因為沒有父母有效的監管，做事更缺乏規劃。要完成目標，肯定要有合理適用的班級制度。在執行制度的時候，不能有特例，不能松緊不一，應嚴格執行制度中的獎懲。一開始可能難度較大，但必須堅持，因為有效的制度可以培養學生的組織紀律性，營造良好的班級氛圍。

3.指向性

班主任是班級的領航者。班級的階段性目標和最終目標確立后，班主任應該讓班級的每一個個體尤其是留守學生知曉他們努力的方向。當他們有了明確的努力方向后，付出努力，假以時日，必能體會到成功的快樂。

4.差異性

每個人心中都有不同的“哈姆雷特”，源自于每個人都是不同的，農村留守孩子更是個性迥異。所以老師要因材施教，針對不同的學生制訂相應的對策，提出不同的個人目標，這個目標一旦確立，就要鼓勵他盡力去實現。當每個人都實現了自己的目標，整個班級就會呈現“百花齊放”的態勢，這個大家庭將會充滿生機與活力。

當然，班級管理面對的是一群不同性格的人，不同的班級會有不同的情況，如何去有效管理，培養一群有朝氣、有活力、有擔當、有能力的人是最終目標。班主任作為班級的管理者，你的一言一行也必將深深影響你所教育的群體——學生。