反思力
——教師專業(yè)化成長的核心

阮懷賢

(合肥市育新小學(xué) 安徽合肥 230001)

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)活動視為他們自己樂意的生活。”如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正的互動課堂，讓生命的靈性在課堂上盡情綻放？素質(zhì)教育的今天，在課堂上實(shí)施怎樣的教學(xué)，才可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高？這些是一直縈繞在我腦海中的問題。“和美課堂”上俞正強(qiáng)老師的課，給我留下了深刻的印象，從學(xué)生的已有知識狀況出發(fā)，通過互動談話引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生深度思考，將學(xué)生丟下坑，再拉上來，再挖好坑讓他們跳。學(xué)生在一次次的經(jīng)歷中，體驗(yàn)知識生成過程，不斷挑戰(zhàn)，不斷成功，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣始終得以保持，在知識與技能提升的同時，學(xué)習(xí)的主動性也愈發(fā)強(qiáng)烈。課堂教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程。這就需要教師不斷反思，使自己的教學(xué)在不斷調(diào)整中趨于成熟,促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。

一、課例研究——培養(yǎng)反思能力

“10的分與合”是我執(zhí)教的一節(jié)公開課的教學(xué)內(nèi)容，之所以能獲得成功，是因?yàn)槲也粩嗟匮芯俊＿@一節(jié)課，可以把我的研究分為三個層次：

(一)對教材內(nèi)容和學(xué)情的研究

課前我就考慮：“分與合”與傳統(tǒng)的組成教學(xué)有什么不同？“分與合”為什么自成一節(jié)？學(xué)生是在什么基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“10的分與合”的？學(xué)生是在理解加、減法意義的前提下，在進(jìn)行10以內(nèi)加法和減法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在這之前孩子們已經(jīng)掌握2～9的分與合，所以我們在教學(xué)時不應(yīng)作為新知識教學(xué)，而應(yīng)在活動中使其感受到思維從無序到有序的過程，讓孩子們綜合能力得到提高。所以本課內(nèi)容的教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想，提高認(rèn)識事物的能力。

(二)對學(xué)習(xí)材料及學(xué)法的研究

本節(jié)課最后的落腳點(diǎn)是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在練習(xí)的設(shè)置上我花費(fèi)了較大功夫。在形式上本來設(shè)計(jì)了擺一擺小棒、對一對口令、小組找一找朋友、全班搶答等方式，但通過試教發(fā)現(xiàn)：一年級的孩子拿小棒速度很慢，嘴上答案都報出來了，手上就是對應(yīng)不好，因而改為出手指游戲。10個手指對本課來講是最好的教具和學(xué)具，所有的學(xué)生都能主動參與，培養(yǎng)他們聽、看、動的能力。這樣的活動不受時空的影響，不管是課上還是課下，學(xué)校還是家里，隨時隨地都可以練習(xí)，既鞏固數(shù)學(xué)知識，又使得學(xué)生興致勃勃，一舉兩得。找朋友游戲，書上是用數(shù)字卡片進(jìn)行的，在備課過程中我在想如何充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，設(shè)計(jì)了生動有趣、直觀形象的撲克牌游戲。通過本次教學(xué)，我真正理解到如何創(chuàng)造性地開發(fā)孩子們喜歡的游戲，在他們最熟悉的場景中預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，更有利于利用兒童的天性，更有利于調(diào)動兒童參與活動的積極性，在快樂的活動中積累了學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)；同時也提醒了我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時必須考慮學(xué)科知識的本質(zhì)，盡量減少干擾因素，最大限度地符合學(xué)生實(shí)際，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(三)活動后的研究

研討課上完后，我對整節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足再次進(jìn)行了梳理，對蘇教版教材教學(xué)的理念有了更深層次的認(rèn)識。在備課時，我除了注意吃透教材外，更多的是考慮學(xué)生的需求以及他們的年齡特點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)真正成為人人愿意參與的活動。同時，我體會到做一名“研究型教師”，就要時刻反思自己的教學(xué)行為，自覺運(yùn)用教育規(guī)律去研究教材、組織教學(xué)、設(shè)計(jì)練習(xí)才能真正地使學(xué)生素質(zhì)得以提高；對我們平時反思的教學(xué)問題要及時做好研究，尋找背后的理論根據(jù)，只有這樣,我們的教學(xué)質(zhì)量才會提高，教育教學(xué)研究能力才能得以提升。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師每天都要置身于復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，面對各種各樣的教學(xué)問題，我們不得不思考相應(yīng)的對策。作為一名教師,做好教學(xué)研究不是難事，不再可望而不可即，也不是只有專家學(xué)者才能做的事情，每一位教育工作者都能在自己的崗位上有所作為。誰能夠在工作的同時保持著強(qiáng)大的反思力，不斷地去思考問題、解決問題，那么他的問題意識和研究能力就會在不知不覺中得以提升。我想，反思力應(yīng)該是教師職業(yè)敏感性的重要表現(xiàn)。

二、教學(xué)處處可反思——形成反思力

新課改給老師帶來許多新的挑戰(zhàn)，讓教師在課程理念、學(xué)生觀、學(xué)業(yè)評價等方面有全新的理解，同時也讓教師在平時教育教學(xué)實(shí)踐中有更廣闊的自我開拓空間。新課改最關(guān)鍵的是課程實(shí)施，要在課堂教學(xué)中才能得以落實(shí)。

新課改提供了大量的鮮活問題，促使教師去反思、去研究。教師的研究形式、方法可以是不拘一格的，同伴交流、參加研討、獨(dú)立思考、進(jìn)行反思都是很好的形式。反思又包括課前反思、隨堂反思、課后反思、階段性反思等，我多采用“隨堂反思”的方法，對促進(jìn)課堂教學(xué)起到了事半功倍的作用。在小學(xué)，一般的數(shù)學(xué)老師都帶兩個班，雖說辛苦，但為我們的“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究”活動提供了方便。比如在執(zhí)教“認(rèn)識角”一課時，我本來的意圖是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識生活化，事先對教室進(jìn)行了布置。因?yàn)檎泌s上放風(fēng)箏的季節(jié)，我就沒運(yùn)用多媒體，而是在教室的不同方向懸掛了各種顏色、大小不一的三角形風(fēng)箏，整節(jié)課的設(shè)計(jì)自認(rèn)為還不錯。但是一節(jié)課講下來感覺并不輕松，是什么環(huán)節(jié)沒處理好呢？課間我就在想這個問題，在上課時對于學(xué)生的指角，我給予了指導(dǎo)，但指導(dǎo)的時候，我說：“剛才有同學(xué)指得不太規(guī)范，看老師指一遍好嗎？”我沒有加以語言引導(dǎo)，只做了兩遍指的動作：一個頂點(diǎn)，引出兩條直直的線。我強(qiáng)調(diào)這樣指角，是想為以后學(xué)習(xí)角是由一個頂點(diǎn)引出兩條射線組成的做鋪墊。但到后來，判斷一個圖形是不是角時，還有學(xué)生不太清楚，指角也不像我那樣規(guī)范。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我又問：“角是什么樣子的？角的兩邊應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生說：“邊是直的，角還是尖尖的。”對本節(jié)課的得失進(jìn)行分析后，我來到另一個班上課。這次指導(dǎo)，我吸取了前面的教訓(xùn)，自己先指一遍，并配合語言“先指一點(diǎn)，然后指一條直直的線，再指一條直直的線”。緊接著問：“角是什么樣子的？角的兩邊應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生在指角和判斷時都沒有出錯，效果非常好。這節(jié)課后，我就想：對于低年級的孩子來說，他們的眼腦協(xié)調(diào)能力不及語言對腦的刺激直觀、容易接受。在以后的教學(xué)中，遇到重點(diǎn)部分小結(jié)時我都會放慢速度，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓他們的眼、耳、腦同時受到刺激。

教師具有教育者、研究者和學(xué)習(xí)者等多重身份，教師可以在研究的過程中，享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展技能的喜悅，以及教學(xué)相長的益處。這一過程能發(fā)展了教師的反思力，反過來反思力也進(jìn)一步促進(jìn)了教師的成長，使得我們的教學(xué)實(shí)踐更好地服務(wù)學(xué)科教育教學(xué)。