塑師德，練師能，引領教師成長

姚明偉

(合肥市逍遙津小學 安徽合肥 230001)

名師成就名校，教師專業發展是立校之本，更是學生全面發展的基石。教師專業發展的關鍵是，以尊重為基礎塑師德，用學術之研究練師能，且要并駕齊驅,相輔相成。

一、塑師德，“四對”一體

師德，師之魂，良好的師德是好老師必備的品質。塑師德要有抓手，形式可多樣，內容要明確。所在學校以“四對”為抓手：“愛對學生、嚴對自己、禮對家長、謙對同事”，直指“愛心、責任、合作、慎獨”的教育價值觀，融為一體，變虛為實，扎實有效推進師德建設。學校倡導老師們每月以“一對”為主題，引導老師運用學術研究的方法，觀察記錄自己日常教育教學行為，然后分析案例，以理論支撐，反思得失，撰寫成文 。同時啟動“師德講壇”，選擇優異的教師上臺講述，互相啟發、互相感動，既提升教師寫作和演講能力，又提升教師思想境界。一輪結束，把教師的優秀文稿編輯成冊，作為后來教師的師德教育讀本，像滾雪球一樣傳承下去。師德建設目標得到落實，老師們人人入腦入心，在實際教學工作中踐行。

二、練師能，“學術研究”

師能，師之本，高超的教學水平，讓“師之愛”更偉大。苦練師能是落實師德的具體表現，沒有高超的教學水平，教不好學生，再好的師德也是空洞的。植入“學術研究”理念，引領老師以學術的嚴謹對待教學，以學術的專業對待課堂。

如何提升師能？所在學校除了開展師徒結對、專家指導、教學評比、集體備課、外出學習等活動外，重點要引導老師們用學術研究的思維對待教育工作。學術研究不是走形式，玩概念，也不是追求命題的前沿精準，研究結果的重大意義，而是營造一種研究氛圍，培養一種研究自覺，形成一種工作方式，激發老師主動思考、自覺探索，自主成長。

(一)研必有方，教師日常教學主動思考

日常校本教研如何能不流于形式，不飄浮，扎下根？學校立足課堂教學實踐，采用“主題+課例+微講座”的校本教研模式，讓校本教研有方向。

日常教研研究什么？首先明確研討主題，而這個主題來自教師的自我提煉，來自教學實踐中的問題，要以學期為單位，在學期初謀劃確定，實施中微調。在開學前，高一年級的老師們和低一年級的老師聚在一起，互相啟發，交流自己教學實踐中的得失，商討新學期即將研究的主題，并分享各自的觀點，最后大家根據教學經驗，結合本學期教材和學情等因素來確定主題。有時為了精準表述一個主題，需字斟句酌。如：一年級學生剛入學，課堂組織有難度，確定主題為“如何巧妙運用課堂口令組織教學”；二年級的語文教學識字是重點，討論主題為“低年級段課堂巧用識字法”等。

日常教研不能脫離教學現場——課堂，課堂是研究的主陣地。因此必須圍繞主題，以課為例，開學前教師在討論主題的同時，應主動安排好研討課。各位老師應圍繞主題，開展微講座，發表各自見解和點評得失。

將課堂教學的實踐上升為理論，知其所以然，歸納總結這一類的教學情況。老師結合課例精心準備的微講座就應運而生。如二年級王老師上完識字教學的研討課后，開辦了題為《多樣方法作引領 識字教學樂其中——淺談低年級識字教學》的微講座。她從《小學語文新課程標準》著手，提出低年級段識字教學的目標，并分別從努力營造氛圍、培養識字興趣，注重授予方法、引導自主識字，聯系實際生活、拓展識字空間，指導學生閱讀、擴大識字范圍等方面提出了識字的具體方法及其在課堂教學中的實踐形式。

最后，邀請專家做點撥提升。通過這樣的有主題、有課例、有理論的教研，由教到研，促進年輕老師縮短經驗的積累時間，快速成長，慢慢主動養成一種工作態度。

(二)研之有法，教師日常教學視角轉變

有些教學問題，老師們覺得短期研究解決不了，就自覺將其提煉成“課題”，自主組織團隊研究，門檻低，不需要申報批準，被稱為“草根”課題。他們認真進行開題，撰寫開題報告，進行中期匯報，運用查找資料、實際調查、歷史比較等學術研究方法，結合實際教學，研以致用。如數學組老師覺得學生作業馬虎，書寫不認真，粗心大意，由此帶來嚴重的錯誤，開展了“培養小學低中段學生良好的數學書寫習慣的策略研究”。學生馬虎的作業、試卷，都成為寶貝了，變成老師們研究的對象。研究讓老師的視角轉變了，心態也隨著改變了，以前面對這些作業和試卷，是氣憤和責怪，現在是心平氣和，尋找原因，嘗試改正之法。于是老師們開始訓練坐姿、培養習慣、關注書寫、格式設計等，大家不僅看學習結果，更關注學習過程。看到學生進步，喜之、樂之；隨著研究深入，大家慢慢覺得數學書寫看似小事，實則是從小培養學生認真的態度，嚴謹、縝密的數學思維。漸漸地，思考成為一種習慣，激發老師們自我思考、自我發現、自我歸納的積極性。正如數學組總結時說：“我們很執著，這次的數學論壇——課題中期匯報，幾次研擬、幾次討論，無數次文稿的修改，甚至在論壇開始之前還在斟酌每字每句。”

(三)研之有用，教師日常教學眼中有生

學校倡導多元評價，老師們把學生的評價納入研究系列，尤其是綜合學科的多元評價方式，由老師確定單一內容，變為老師提供多項內容，學生根據自我特長進行選擇。例如，一、二年級的英語期末檢測采取“達人秀”形式展示，分為單詞樂園、句子王國、小小歌手、英文小故事等內容，孩子自主準備與本學期所學話題有關的英語素材，依次自行展示。體育考查中，老師準備了50米跑、跳繩、廣播體操、輪滑、武術等多項內容，由學生自由選擇。這樣變原來一刀切考查一個內容為個性展示，充分考查了學生之長，真正體現以生為本，激發學生喜愛每門學科。

語文、數學、英語在期末是需要檢測的，我們也從單純關注檢測結果，變為看中學生答卷自身的分析價值。學校實行檢測試卷“三分法”，從三個層次、遞進式地對學生學業結果及試卷進行分析：“一分”，閱卷教師對試卷進行客觀分析，從學校層面，運用數據、概算、比例，分析得與失，及學生的掌握情況；“二分”，任課教師對本班學生試卷進行點對點的有針對性的分析，結合學生日常學習方法、態度，具體分析學生的學業掌握情況；“三分”，外請名師、專家進行立體式、全面的診斷分析，從理論與實踐高度進行全方位引領，通過檢測反推日常教學中可能存在的問題，專家如“名醫”，針對教師教學開出改進“處方”。最后，老師針對不同學生，開出“治療單”，讓學生在假期彌補不足。對一些期末檢測成績不理想的同學，實施二次檢測和多維度檢測，樹立學生自信心。

今天，小學教育有許多需要研究的地方，要使學生養成自主學習、質疑善問的習慣，老師必須做出榜樣，自主研究，更需要運用學術研究方法，學術研究的思維，學術研究的精神對待工作、對待學生。

學校為了鼓勵每位教師結合本學科開展學術研究，搭建學術發表的平臺，如：開壇論學、辦學術報等；激發教師自我成長的內在動力，最終實現老師們能以學術的嚴謹對待教學，以學術的專業對待課堂，用學術的研究提升工作品位，一路思考、一路成長、一路感悟職業帶來的幸福。