“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的淺思

朱 燕

(肥東縣第三中學(xué) 安徽合肥 231602)

如何成功地上好一堂語(yǔ)文課？目光不能僅放在課內(nèi)，還得通過(guò)課外閱讀的手段，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。部編教材以全新的教育理念詮釋了什么是課外閱讀，即要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、豐富積累。溫儒敏教授也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能只重視課內(nèi)和考試，還要看課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。課外閱讀有益于語(yǔ)文課堂教學(xué)，它不可或缺，要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀是必不可少的。如果教師一味地精讀精講，反復(fù)練習(xí)，不從閱讀興趣上激起學(xué)生的讀書(shū)意愿，也不增加閱讀量或是拓寬閱讀面，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很難提升的。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

1.興趣不濃。生活中處處有語(yǔ)文，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校抑或是學(xué)生自己都把目光聚焦在教材中，課外閱讀被忽視、被冷落，這就將學(xué)生阻擋在生活和社會(huì)的大觀園之外，無(wú)法真正感受到語(yǔ)文的美妙，繼而壓制了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。忽視課外閱讀所帶來(lái)的弊端就是在閉塞中失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣。學(xué)生最好的老師便是“興趣”，不重視課外閱讀就等于趕走了學(xué)生的“興趣”老師。

2.讀而不廣。語(yǔ)文是一門知識(shí)豐富的學(xué)科，要真正掌握它、運(yùn)用它，還得多讀、廣讀，儲(chǔ)備大量的材料。學(xué)生要想擁有“預(yù)知天下事”的能力，須有“讀萬(wàn)卷書(shū)”的廣博，若只關(guān)注課內(nèi)，是達(dá)不到“破萬(wàn)卷”的標(biāo)準(zhǔn)的，那么在寫(xiě)作上又怎能做到“下筆如有神”呢？古代博學(xué)之士一直強(qiáng)調(diào)要多讀書(shū)，如莊周的“多讀書(shū)以養(yǎng)眼”，蘇軾的“發(fā)奮識(shí)別天下字，立志讀盡人間書(shū)”，韓愈的“讀書(shū)患不多”，都指出了治學(xué)要多讀的道理。他們認(rèn)為只有做到多讀，才能達(dá)到善寫(xiě)。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。而今學(xué)生被束縛于 “課本”這樣狹小的“井”，只能成為“坐井觀天”的“井底之蛙”。不讀書(shū)、讀書(shū)少亦成為學(xué)生的通病。如此說(shuō)來(lái)，“多讀”和“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，它就是醫(yī)治學(xué)生讀書(shū)貧乏的一味良藥。

二、課外閱讀教學(xué)的必要性

1.應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的考試新變化。部編版教材“返璞歸真”，追溯語(yǔ)文的本質(zhì)，抓準(zhǔn)了“讀書(shū)”命脈，將“讀書(shū)為主，讀書(shū)為要”這個(gè)主張貫徹到語(yǔ)文課堂中。新教材的使用勢(shì)必會(huì)引發(fā)考試方針的新改革，對(duì)學(xué)生閱讀層面、閱讀速度、閱讀數(shù)量等方面的考查將有所側(cè)重。閱讀的多樣化、多角度測(cè)評(píng)也將在考試中有所體現(xiàn)。不過(guò)無(wú)須擔(dān)心，大多數(shù)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)課文似乎有沒(méi)來(lái)由的排斥心理，卻對(duì)不多見(jiàn)的課外文章深表歡迎，教師可以借助于學(xué)生這種心理，多進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。

2.語(yǔ)文教材之外存在更為廣闊的天地，語(yǔ)文知識(shí)的積累來(lái)源多樣，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，那么課外閱讀則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，給學(xué)生提供了鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，所以課外閱讀教學(xué)很有必要。

3.閱讀有個(gè)黃金時(shí)期，相關(guān)研究表明，中學(xué)階段是閱讀的黃金時(shí)期，此時(shí)如果沒(méi)有培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和對(duì)書(shū)的感情，那么今后將很難再?gòu)拈喿x中找到樂(lè)趣，很難跨進(jìn)閱讀的大門。所以，家庭、學(xué)校、社會(huì)要關(guān)心正值青春期的孩子們的閱讀。語(yǔ)文課外閱讀可以讓學(xué)生豐富閱歷，提高素養(yǎng)。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”說(shuō)的就是多讀書(shū)能增進(jìn)人的文化修養(yǎng)，改善人的氣質(zhì)。

4.課外閱讀也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。通過(guò)課外閱讀，可以為寫(xiě)作積累大量的素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時(shí)事，豐富思想內(nèi)涵，寫(xiě)作時(shí)言之有物，同時(shí)可以填補(bǔ)語(yǔ)言空白。

三、課外閱讀教學(xué)的可能性

部編版語(yǔ)文教材為課外閱讀教學(xué)提供了良好示范，真正將課外閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使其成為教學(xué)內(nèi)容一分子。首先，語(yǔ)文新教材的課文數(shù)量減少，這就為課外閱讀教學(xué)提供了時(shí)間保障；其次，課型和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓新教材更加重視讀書(shū)，得以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀掃除障礙；最后，新教材的自讀篇目的編排以問(wèn)題引領(lǐng)、旁批評(píng)價(jià)和閱讀提示等讀書(shū)方式為學(xué)生提供了閱讀示范，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀上更好地自主閱讀。

四、課外閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

1.篇目選擇的合理性。

根據(jù)初中生的閱讀實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀出現(xiàn)了值得糾錯(cuò)的地方，如閱讀作品隨意、閱讀目的盲目等，因此教師在課外閱讀內(nèi)容的選擇上有必要為學(xué)生把好關(guān)。“部編版”教材選編課文的標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒，要選經(jīng)典性的、文質(zhì)兼美的、適當(dāng)兼顧時(shí)代性的適宜學(xué)生自讀的篇章。如《舌尖上的中國(guó)——文化名家說(shuō)名吃》《大國(guó)崛起》《閑話中國(guó)人》《人性的弱點(diǎn)》等。當(dāng)然不同學(xué)齡階段書(shū)目的選擇也不同，七年級(jí)學(xué)生，閱讀能力尚淺，可選擇有趣味的經(jīng)典作品，如《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《哈利·波特與死亡神器》；八年級(jí)學(xué)生有一定的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行專題化閱讀，比如以作家文人為一專題，如魯迅作品專讀、沈從文散文專讀等；九年級(jí)學(xué)生，可推薦對(duì)其寫(xiě)作有幫助的主題化閱讀書(shū)目，比如立志成才類的名人傳記，或是人物刻畫(huà)傳神的經(jīng)典小說(shuō)等。

2.教材推薦的輔助性。

部編教材在課型上有了更為明確的劃分，形成 “教讀”課文、“自讀”課文、“課外閱讀”三位一體的課文框架結(jié)構(gòu)。 “教讀”是重點(diǎn)，“自讀”是關(guān)鍵， “課外閱讀”興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)是最終的目標(biāo)。如此看來(lái)，“課外閱讀”就成了教材的重要組成部分。作為“例子”的課文一學(xué)期只學(xué)二十來(lái)篇，精讀篇目則更少，試想：抱著有限的課文“打滾”，怎能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)？怎能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力？而部編教材在精讀課文之后都會(huì)給出相關(guān)的課外閱讀推薦，這有利于將課堂例子展開(kāi)，增加了學(xué)生的閱讀量。比如，教師在教完張中行的《葉圣陶先生二三事》后，立即布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生讀一讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》。這可以及時(shí)閱讀課外資料，對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教材的定位與作用有著特別的意義。同時(shí)，閱讀能力的提高，量的增加是實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的前提。讀多了，信息量增加了，在穩(wěn)打穩(wěn)扎的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解和領(lǐng)悟能力定有顯著的提高。總之，讓課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)同步進(jìn)行，有利于拓展有限的課堂教學(xué)內(nèi)容，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。

3.教師指導(dǎo)的重要性。

課外閱讀，教師不能列出書(shū)單就撒手不管，教師的缺席容易使課外閱讀變成學(xué)生的“自由閱讀”，閱讀效率低，質(zhì)量差在所難免。要改善學(xué)生的閱讀面貌，教師必須參與到閱讀中去，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。“部編本”教材就重視多種閱讀方法的教學(xué)。老師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)格外注意閱讀方法問(wèn)題。

教會(huì)學(xué)生有方法地讀書(shū)。運(yùn)用教材中提到的精讀、泛讀、瀏覽、速讀或是默讀、跳讀、猜讀，甚至比較閱讀、讀整本的書(shū)等多種閱讀方法，其中，默讀與瀏覽是常見(jiàn)又實(shí)用的讀書(shū)方法，也是基本的閱讀能力。默讀是不出聲，瀏覽是略觀文意，它們都是訓(xùn)練閱讀能力的方法。只有掌握好這些能力，才能在提高閱讀速度的同時(shí)提升閱讀的質(zhì)量，長(zhǎng)此以往才能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣與興趣。閱讀方法是有技巧的，這些技巧需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。拿瀏覽來(lái)說(shuō)，就是要把默讀、速讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，盡量做到“一目十行”。怎么做到呢？眼睛不偏不倚看文章的中軸線，不逗留，迅速提取字里行間的主要信息。這樣的鍛煉可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。這也是訓(xùn)練閱讀的好方法。做讀書(shū)筆記就是將文中精彩的部分加入自己的心得體會(huì)并記下，它是讀書(shū)“四到”中的“手到”。 俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，所以身邊要永遠(yuǎn)帶著筆和本子，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)在文章中圈點(diǎn)勾畫(huà)，再將內(nèi)容摘錄下來(lái)，供日后熟讀、背誦或使用；然后到能在書(shū)頁(yè)空白處做眉批、行批、旁批。可以對(duì)精妙的文字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，甚至可以通過(guò)分析歸納寫(xiě)成心得筆記。總之，做讀書(shū)筆記遠(yuǎn)比僅僅閱讀重要得多。

引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。七年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)他們的認(rèn)讀能力和理解能力，可重點(diǎn)閱讀課外詩(shī)詞、散文等優(yōu)秀作品，能閱讀、積累優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩語(yǔ)段，完成一定的閱讀積累。八年級(jí)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)作品的能力應(yīng)有所加強(qiáng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)之前的閱讀積累，閱讀水平有一定的提升，對(duì)他們可提出具體要求：能了解作品思路，能鑒賞作品形象，能賞析作品語(yǔ)言，能正確判斷作品的寫(xiě)作手法。到了九年級(jí)要讓學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，即活學(xué)活用能力的培養(yǎng)。如閱讀敘事性作品能概括故事內(nèi)容，能圍繞某一中心寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，能結(jié)合場(chǎng)景、細(xì)節(jié)分析人物形象等。因此，教師要注重不同學(xué)段學(xué)生的閱讀方法與能力的有效訓(xùn)練。

4.讀書(shū)活動(dòng)的激勵(lì)性。

人類的最高層次需求就是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即獲得成就感。因此，教師應(yīng)盡量尋找機(jī)會(huì)來(lái)滿足學(xué)生的閱讀成就感，圍繞課外閱讀教學(xué)設(shè)置多種多樣的展示或交流。“課外閱讀”沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有活力，所以多開(kāi)展些“課外閱讀”活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。活動(dòng)組織在遵循新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要多考慮學(xué)生實(shí)際，符合新課標(biāo)規(guī)定的同時(shí)也可讓學(xué)生自選作品。可張貼墻報(bào)展示閱讀成果，突顯學(xué)生成就；舉辦“走進(jìn)經(jīng)典”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)等。要讓“活動(dòng)”生發(fā)出“活力”來(lái)。這樣既提供了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也滿足了學(xué)生的好勝心理，讓閱讀變成悅讀。當(dāng)然交流中也提倡學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于向權(quán)威和經(jīng)典挑戰(zhàn)，在自主探究的閱讀實(shí)踐中找尋符合時(shí)代要求的新思路、新觀念。

學(xué)生是否有閱讀的愿望是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要在課堂中運(yùn)用高超的教育智慧讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，做閱讀的主人。能讓班上全體學(xué)生都喜歡閱讀、熱衷于閱讀，這不僅是一個(gè)好教師，更是一個(gè)優(yōu)秀的教師。所以對(duì)學(xué)生閱讀熱愛(ài)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，這是每個(gè)教師的職責(zé)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，更要緊跟時(shí)代的步伐，切準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)和把握新課程改革中提出的新的教學(xué)理念，將課外閱讀教學(xué)有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。