留住記憶,讓真情實感流淌于習作中

李道萍

(巢湖市亞父初級中學 安徽合肥 238000)

學習語文什么最“可怕”？ 不是背誦、不是默寫，而是作文。很多學生認為，作文難寫、難練，更難得高分。在考試中，大多數學生的作文能拿到一個“說過得去”的分數，但是高分似乎永遠可望而不可即。為提高作文水平，孩子們看的范文不可謂不多，專項練習也做了不少，然而每每臨場，還是感覺無從下筆，搜腸刮肚而來的依舊是居里夫人、文天祥、海倫·凱勒、艾迪生……久而久之，畏之厭之、聽之任之、敬而遠之就成了多數學生對待作文的常態。他們的作文用虛構事例生硬編造，用空乏的套話拼湊字數；習作往往是千人一辭、千文一面或高談闊論、空話連篇，寫得無聊、改得無趣，沒有一點新鮮感。最后也只能有個“差不多”分數。

究其原因，學生們作文難，很大程度上是難在表達，確切地說，就是學生還不能熟練使用文字來表達他們腦海中的形象事例。一個說話俏皮生動、聊天妙語連珠的學生，當他拿起筆，常常受制于書面表達的嚴謹、文章結構的要求，語句和邏輯的關聯更讓他們無法寫出日常的連珠妙語。教師應當想辦法，讓學生把日常聊天之語用活，使其作文生動起來。孩子們日常生活中的那些妙語，恰恰是他們人生體驗中的真情實感，說者印象深刻，聽者聯想鮮活。于是，筆者嘗試把教學的著力點放在引導學生的真情實感付之于文字上，經過一段時間的教學實踐操作后發現，學生習作真情實感的流露與喚醒并留住學生的記憶關系緊密。在反復嘗試、摸索實踐后筆者認為，可主要著力于以下三個方面，并促使其統一結合，使得學生作文能力普遍得以提高。

一、創設條件 讓學生自我喚醒記憶

遺忘是什么？是記憶中的一個特殊功能。人類的感覺器官接收到的信息非常多，而遺忘使得人只保留重要的、相關的信息，減輕大腦空間壓力。在語文教學中，為避免學生遺忘生活中的故事，最佳的辦法就是開啟學生記憶的喚醒模式，即將這種記憶先說出來。有的學生認為與其去挖掘自己“貧乏”的記憶，倒不如去背誦別人現成的“記憶”將幾個別人的經典的事例稍加修改，即可成為考場中的萬能作文素材。這是一種不正確寫作心態，主要是由于平時歷練得少了。學生的記憶沒有途徑得以敘說，每一天還要應付各種死板的教學，又怎么能期望他們跳脫被框住的作文思路呢？

實踐中，從七年級一開始，筆者每一天課前安排5分鐘班級故事會，每天一兩名班級學生主講，聽眾為本班同學，講述內容是一件一周內的最難忘、最有趣、最快樂、最痛苦、最感人或最有意義的，自己親身或者自己家庭中發生的一件真實的事。學生們經歷了“胡說”“亂說”、敷衍了事到現在精心準備，再娓娓道來的過程，記憶得以喚醒。在講故事中，學生不僅自己的記憶得以發覺整理，而且可以體驗別人的記憶，或美好或痛苦或幸福或平淡。因為每天都有這樣一個說話的機會，所以學生們不再害怕表述，思想觀點得以抒發和展現，自信心在不知不覺中得到提高，上課時勇于舉手回答問題的學生漸漸多了。更重要的是言為心聲，有了說的內容，就有了寫的基礎。讓學生實錄下自己說話的內容，學生從中悟出：原來作文就是我要說的話的另外一種表現形式，只要將平時的說話轉換成文字就可以了。漸漸地，學生喜歡上了通過作文跟老師說故事。不管他們故事說得怎么樣，這個真誠的開端，是學生取之不盡、用之不竭的作文素材的寶貴源泉。

二、整理歸類 留住記憶激發興趣

記憶得到喚醒還需整理歸納。教學實踐中，筆者把班級學生分為兩組，學習同一篇文言文。前一組同學在學習之后便不再復習，一周后能夠熟練背誦的只占20%；后一組在一周內堅持復習兩次，一周后能夠熟練背誦的達到90%。人腦經歷過的事件，體驗過的情感和情緒，從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。因此，喚醒的記憶需要及時整理歸類，以留住下次再用。

如何才能把那么多被喚醒的瑣碎生活和人物整理歸類留下來？所謂好記性不如爛筆頭。要一個學生一下子熱衷于作文，并且在其中注入真情實感的確很難，但是教學中可以先培養他們的間接興趣，整理歸納記憶；然后調動全班的力量對記憶進行整理歸類。教師可充分利用班級板報，將班級墻面劃分成四個區域，主題為幸福、悲傷、有意思、平淡；班級同學相應地分成四個小組，每一個小組負責一塊區域記憶的整理與展示；相應的整理記憶、歸納的實錄張貼在對應的板塊之內，一周更新一次。久而久之，他們會忍不住舞文弄墨一下，這時寫作的興趣就開始培養起來了。嘗試還包括：利用班級家長群向家長展示學生們自己設計的喚醒記憶墻，獲得他們的認可與支持。這對學生其實是一種激勵，更是興趣的激發。同時定期在小組開展整理歸納欄目大評比、真情實感記憶小故事回放等活動。通過多種形式的整理歸類，學生的參與度更高了，搜集記憶的熱情也更高了，甚至有不少學生的兜里開始裝進記憶小本子，以體驗喚醒記憶的樂趣。這些豐富的記憶不僅能誘發學生主動下筆寫作的意識，更是學生建造作文這棟高樓的“寶貴建材”，學生一旦產生了主動寫的興趣，寫作水平的提高就指日可待了。

三、課堂觸發 記憶成就精彩作文

作文教學不能忽視教師的主導地位。為培養學生用真情實感寫作文的新常態，教師應該視情形及時給予適當的指導。通過創設情境、培養情感，激發學生作文欲望。有了豐富素材和真實情感，立意、選材、布局謀篇等，都會水到渠成。俗話說：“自己的口說自己的話容易，借別人的口說心窩話難。”在作文教學過程中要讓學生明白寫作文即為說心里話，并能夠借用某種適合的方式說出來，這樣真情實感才能很好地得以表達。學生作文所涉及的題材也許生澀幼稚，但是屬于每個獨特的個體，帶有每一位學生特立獨行的人生印記。

例如，婷婷同學的父親遠赴非洲工作，她看到學校門口的工地上工人干活的身影后，寫下了這樣的一段話：“教室的窗外是工地，上課的時候，我偶爾會朝著那個方向出神。 這一天，當我再朝著那里瞟去時，突然發現高高的塔吊上有人。一個工人穿著灰綠色工作服，帶著紅色的安全帽，貓著身子，正手腳并用，慢慢朝前挪動著。我使勁盯著他看，那個身影卻在我的淚水中漸漸模糊起來，我的目光仿佛穿過千山萬水，看到萬里之外非洲茫茫大沙漠上的一片建筑工地，一個精干的身影也像這樣在高高的腳手架上小心翼翼地打拼著生活。那個人，就是我的爸爸。 ”這一段文字，雖然樸實無華，但這之中蘊含著一位13歲女孩對父親的深深思念，同時也透露出她對眼下學習生活的珍惜。無論學生在語言表達方面有多么生疏，但是只要感情有了，就夠了。語文教師就是要讓學生懂得，在運用語言文字的時候應該讓真情實感成為文字的靈魂，如此才能寫就好作文。

作文從語言開始，讓記憶留住，讓生活里的真情實感融入學生作文中。正如語文教育家葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”筆者相信，教師只要持之以恒，引導學生做生活的有心人，留住生活點滴，激起真實情感，并能良好地表達出來，好作文離他們就不會了。